何興秀

[摘 ?要：初中和高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容差距較大，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)理念也會(huì)變得不同。相對(duì)于初中，高中不僅學(xué)習(xí)科目增多，并且知識(shí)點(diǎn)的寬度和高度也在增加，致使部分學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)銜接中，難以跟上高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績難以得到提升，甚至變差。對(duì)此，本文指出了當(dāng)前社會(huì)影響初高中學(xué)習(xí)生活銜接的因素，并對(duì)此提出了一些銜接策略，以促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初高中;學(xué)習(xí)銜接;策略]

一、影響初高中學(xué)習(xí)銜接的因素

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生改變

部分學(xué)生初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高中以后進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)感到困難重重。有些學(xué)生上課非常積極，學(xué)習(xí)筆記做得也很好，但他們往往下課后沒有進(jìn)一步鞏固，致使他們沒有深入理解這些知識(shí)點(diǎn)。還有一些學(xué)生只是帶著耳朵聽課，不愛動(dòng)手做筆記，他們?cè)谡n后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)不善于查漏補(bǔ)缺和總結(jié)歸納，造成基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的現(xiàn)象。

（二）教材內(nèi)容不同

初中和高中的教材內(nèi)容相差較大，高中教材的知識(shí)點(diǎn)變得更多更難。以教材的延伸內(nèi)容為例，我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)的知識(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)，但是我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有深度，雖然也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展內(nèi)容，但和初中相比卻有了較大的差異性，阻礙了我們課程知識(shí)體系的形成。

（三）全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理的變化

學(xué)生們剛剛踏入高中校園，對(duì)全新的校園環(huán)境會(huì)感到一些緊張，對(duì)新的同學(xué)和老師也會(huì)充滿好奇。初高中時(shí)期正是一個(gè)人逐漸建立自我人生觀價(jià)值觀的時(shí)期，部分學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從容過渡。但還有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生諸如失落感、孤獨(dú)感、挫敗感等一些心理問題，從而影響學(xué)習(xí)成績。

二、初高中學(xué)習(xí)銜接策略

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

首先，在初高中的學(xué)習(xí)銜接階段，學(xué)生自身應(yīng)該逐步建設(shè)自己的學(xué)習(xí)體系。雖然初中和高中的學(xué)習(xí)體系呈現(xiàn)出較大的差異性，但仍能找到二者的相同之處。以數(shù)學(xué)為例，學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了一元一次函數(shù)、一元二次函數(shù)、三角函數(shù)等等，在高中則接觸了指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等等。對(duì)這些不同的函數(shù)進(jìn)行概括和總結(jié)，有利于學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)體系。

（二）適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生應(yīng)該逐漸融入高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)的新的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為放松，這也是因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)并不困難的緣故。但是進(jìn)入高中之后，應(yīng)該適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自己的競爭意識(shí)。學(xué)生們應(yīng)該確立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著目標(biāo)的方向努力。同時(shí)教師可以呼吁同學(xué)們以班級(jí)中那些優(yōu)秀的同學(xué)作為榜樣，使他們朝著優(yōu)秀同學(xué)的方向看齊。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是遇到了難題，可以和教師們進(jìn)行及時(shí)溝通交流，形成良好的師生關(guān)系，使得教師能夠成為學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的指路明燈。

（三）消除學(xué)生緊張心理

幫助學(xué)生消除緊張心理，減少學(xué)生的焦慮感。人們之所以會(huì)對(duì)一種事物產(chǎn)生緊張或恐懼不安的心理，很大部分的原因是由于對(duì)事物的不熟悉造成的。由于剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)科目的不熟悉，造成了對(duì)高中學(xué)習(xí)生活的恐慌和焦慮，容易在思想上產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和畏難情緒。初中基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，面對(duì)高中突然陡增的知識(shí)點(diǎn)，很容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失信心。對(duì)于此類學(xué)生，教師要幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心。在課堂上對(duì)他們多表揚(yáng)，少批評(píng)，以此鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，使其盡可能地獲取成就感，從而重建自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

部分初中很優(yōu)秀的學(xué)生在高中競爭更激烈的環(huán)境中容易產(chǎn)生失落的心理。過去，這部分學(xué)生是教師和同學(xué)的焦點(diǎn)，有很強(qiáng)的優(yōu)越感。而到了高中，這種優(yōu)越感往往會(huì)失去，這種強(qiáng)大的情緒落差，會(huì)造成很大的心理壓力，使他們學(xué)習(xí)效率降低，對(duì)高中的學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)此，教師除了課堂上對(duì)他們適當(dāng)?shù)亩嗵釂栆栽鰪?qiáng)信心外，在課后還應(yīng)該多找他們談心，讓他們充分理解高中和初中學(xué)習(xí)環(huán)境、競爭對(duì)手的不同，并進(jìn)行激勵(lì)。

還有一部分學(xué)生具有輕敵思想，他們認(rèn)為，高中才開始，離高考還很遙遠(yuǎn)。特別是在經(jīng)歷了緊張的初三之后，認(rèn)為高一放松一下沒什么大不了。因此，教師一開始要告訴學(xué)生，高中和初中不一樣，知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量和難度都大大增加了，必須要不斷努力學(xué)習(xí)，否則高二、高三將很難彌補(bǔ)?？傊處熞P(guān)注學(xué)生的各種思想動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生的心理銜接，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并予以糾正，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。

（四）不斷更新教學(xué)方法

教師一定要采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高英語課堂效率。教師可以將全班學(xué)生分成若干小組，由組長負(fù)責(zé)，各組員合作，共同完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù);還有，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組之間的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神;另外，為保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，教師可以嘗試給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感;教師還可以利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。高中教師一定要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生將語言材料與交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)文化，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

總之，要使高中新生盡快適應(yīng)高中文化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要學(xué)生從自己出發(fā)，不斷消除自身學(xué)習(xí)上的障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，并隨時(shí)向教師傳達(dá)自己的困惑。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。相信在學(xué)生們的共同努力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就會(huì)變得輕松且高效，進(jìn)而使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績得到長足提高。

參考文獻(xiàn)

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