王艷平

摘 ?要：在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著改革創(chuàng)新，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引進(jìn)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。隨著教學(xué)改革深入，目前已經(jīng)有很多新教學(xué)方法手段被提出和運用，在一定程度上提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);實踐

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0139-02

【Abstrac】Under the requirements of quality education and new curriculum standards，primary school Chinese teaching is also facing reforms and innovations. It is necessary to change the traditional teaching mode and actively introduce new teaching ideas，teaching methods and methods to improve primary school Chinese teaching Effectiveness. With the deepening of teaching reforms，many new teaching methods have been proposed and used，which have also improved the teaching effect to a certain extent.

【Keywords】Primary school Chinese;Effective teaching;Practice

對于現(xiàn)代化的教學(xué)，不論是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都提出了更多的要求，希望全面提高教學(xué)的有效性。因此諸多教學(xué)思想和教學(xué)方法被提出，特別是信息技術(shù)的引入，更是促進(jìn)了教學(xué)的改革創(chuàng)新。但是多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)思想下，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時，也出現(xiàn)了一些問題，教師廣泛的使用各種教學(xué)方法和技術(shù)，忽視了教學(xué)有效性和科學(xué)性，很多方法只在于表面，忽視了對其內(nèi)涵的研究和作用的發(fā)揮，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，提高課堂效率仍然是當(dāng)前存在和探討的問題。

1.小學(xué)語文有效教學(xué)

有效教學(xué)是在當(dāng)前時代發(fā)展和人才需求下，教學(xué)效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生需求和發(fā)展，是以學(xué)生為中心基礎(chǔ)上的教學(xué)手段和方法。有效教學(xué)，簡單來講，就是教學(xué)的有效性，探索到底什么樣的教學(xué)才能是高效的？教師在教學(xué)過程中，學(xué)生可以獲得比較良好的進(jìn)步和發(fā)展。所以，對于有效教學(xué)衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)語文有效教學(xué)，是在教學(xué)中：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，教師采取一定的教學(xué)方法，堅持學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)體驗;關(guān)注教學(xué)效益，主要是教師一定時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不是能夠教多少內(nèi)容和知識，關(guān)鍵還是在于學(xué)生能夠掌握和運用多少知識;關(guān)注可測性和量化，主要是對教學(xué)工作的檢測，比如通過目標(biāo)的完成，來檢測教師工作效益。另外，有效教學(xué)也可以說是一套教學(xué)策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性認(rèn)識，可以順應(yīng)時代的發(fā)展，做出教學(xué)改革。

對于小學(xué)語文有效教學(xué)實踐來講，主要從三個方面進(jìn)行：一是教師的專業(yè)素質(zhì)，實施有效教學(xué)，關(guān)鍵還是在于教師。所以作為語文教師，就必須要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，豐富個人知識儲備，并且可以在實踐中不斷反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化，提高自身專業(yè)能力，更好的實施有效教學(xué)。二是課堂教學(xué)方面，在小學(xué)語文課堂中，要注意整個課堂的完整性和合理性，包括教師的課前準(zhǔn)備、課堂的組織以及課后安排，都需要科學(xué)合理，才能保證教學(xué)的有效性。而且課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后鞏固一個都不能少，都發(fā)揮著非常重要的作用。就比如課前準(zhǔn)備，是課堂效率保證的關(guān)鍵，要明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法的確定等。課堂的組織確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，和教學(xué)質(zhì)量。而課后鞏固則是對知識的一個實踐運用和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三是在教學(xué)中，要注意課堂環(huán)境的建設(shè)、信息的反饋和評價三個方面，以此來通過良好的課堂氛圍、有效的互動、全面評價引導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)五六年級語文有效教學(xué)現(xiàn)狀

本文以小學(xué)五六年級語文教學(xué)為例，分析其教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)教學(xué)的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)五六年級的教學(xué)比較片面和形式化，缺乏深度。一方面是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對于很多先進(jìn)教學(xué)方法的運用比較片面，傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。雖然在課堂中引進(jìn)了新的教學(xué)方法，但是本質(zhì)上還是沒有改變，仍然是灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，雖然在教學(xué)改革方面取得了一定成果，但是在教學(xué)有效性卻沒有多少進(jìn)步。就比如語文教師會在課堂中再增加一些互動和討論，但是教師還是對整個課堂有著絕對的把控，對于問題的思考和討論都是在教師的限制范圍內(nèi)，并沒有把課堂時間真正意義上還給學(xué)生，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。另一方面是教師對有效教學(xué)的理解不足，存在一些錯誤的認(rèn)知。比如部分教師認(rèn)為有效教學(xué)，就是利用新的教學(xué)方法手段促進(jìn)教學(xué)改革，所以就一味的采用新的教學(xué)手段，什么微課、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、情景教學(xué)等多種手段統(tǒng)統(tǒng)都實踐到教學(xué)中，忽視了自身對這些教學(xué)手段的認(rèn)知，以及學(xué)生的對新的教學(xué)方法的適應(yīng)，無法發(fā)揮出最終的教學(xué)效果。還有部分教師認(rèn)為對于有效教學(xué)，就是教授更多的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此這一部分教師會通過多種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，把相關(guān)的知識內(nèi)容全部搬出來給學(xué)生，不僅增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)量，還無法實現(xiàn)對知識的整合和管理，最終的教學(xué)效果反而降低。

造成這些問題的主要原因就是教師對有效教學(xué)的研究 不夠深入，沒有正確的認(rèn)知。導(dǎo)致在教學(xué)實踐中，無法發(fā)揮出教學(xué)作用，實施有效教學(xué)。本文針對這些問題，對小學(xué)語文有效教學(xué)的實施進(jìn)行實踐探討，主要是提出了有效教學(xué)的一些策略，圍繞這些具體的策略，進(jìn)行分析，探究其實踐運用。

3.小學(xué)五六年級語文有效教學(xué)實踐

（1）通過問題導(dǎo)入實施有效教學(xué)

問題導(dǎo)入，是通過問題而引發(fā)探究，其過程就是提出問題、探究問題、解決問題。簡單來講，是教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出一些列的問題，引導(dǎo)學(xué)生的主動思考和探究，解決問題。問題導(dǎo)入教學(xué)策略，是最常見的一種教學(xué)方式，但同時也是容易被忽略的教學(xué)方式，作為探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)策略，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效率。還能讓學(xué)生培養(yǎng)出愛提問的習(xí)慣，提高自主閱讀能力。比如在課文《只有一個地球》講解時，教師可以借助問題導(dǎo)入的方式，以問題為出發(fā)點，讓學(xué)生在不同階段通過探究與討論，對課文知識進(jìn)行理解與掌握。教師可先提出問題“你知道的地球是什么樣子的？你對地球又有哪些了解？你認(rèn)為地球上的資源是可再生還是不可再生的？”這種比教師直接對地球進(jìn)行介紹講解來說，更容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。學(xué)生可積極發(fā)揮想象，聯(lián)系生活和已有認(rèn)知表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說地球上有海洋、陸地還有天空;有的學(xué)生說地球上樓房、汽車、人類、動物、植物和細(xì)菌病毒;有的學(xué)生說太陽能、風(fēng)能等資源都是可再生的，石油、煤等資源都是不可再生的。學(xué)生在主動表達(dá)交流，教師進(jìn)行簡單總結(jié)后，再引入課本讓學(xué)生先閱讀作者筆下的地球又是什么樣的。在閱讀后教師可再次提出問題“在課本中介紹了哪些自然資源？這些資源如果一直被人們使用會出現(xiàn)什么樣的后果？地球又會變成什么樣？人類又該如何繼續(xù)生活？”學(xué)生在根據(jù)課文進(jìn)行思考分析過程中，結(jié)合與其他同學(xué)討論的內(nèi)容，再加以教師的引導(dǎo)和幫助，可了解到雖然地球上資源種類豐富，但若肆意使用資源，隨意破壞環(huán)境，會對地球造成嚴(yán)重傷害，進(jìn)而影響人類自身的生活與生存，所以現(xiàn)階段保護(hù)地球刻不容緩。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以布置相應(yīng)的課后任務(wù)“你能為地球做些什么？你又為保護(hù)地球環(huán)境做過什么？”在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可進(jìn)一步加深對課文的了解，也能夠更好地認(rèn)知到地球?qū)θ祟惖闹匾?，形成保護(hù)地球、愛惜環(huán)境的正確態(tài)度和觀念。

（2）通過創(chuàng)設(shè)情景實施有效教學(xué)

情景教學(xué)，也是當(dāng)前常見的一種教學(xué)手段，是教師有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，獲得更加真實的感受，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。為了營造良好的教學(xué)情境，一般教師可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片、音樂等，創(chuàng)設(shè)情景，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。

比如課文“父愛之舟”，這是一篇寫父愛的文章，父愛存在于我們的生活。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情景，比如選擇歌曲和圖片制作一個小視屏，圖片主要是圍繞體現(xiàn)于父愛的一些圖片，有文章所闡述的一些情節(jié)，也有當(dāng)前時代父愛的體現(xiàn)，附上歌曲比如“父親”“感恩的心”等。讓學(xué)生從視覺和聽覺上去感受到父愛的偉大，激發(fā)情感，同時進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的父愛情境中，再來學(xué)習(xí)和閱讀文章。感受作者眼中的父愛是如何體現(xiàn)的，作者又是如何描寫的。更好的帶動學(xué)生的去感受情感，學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，明確主題思想，掌握一些寫作手法。讓學(xué)生去感受孩子對父親的感激和崇敬，也會不由自主的聯(lián)系身邊的小事，發(fā)現(xiàn)父母的愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

（3）通過小組合作學(xué)習(xí)實施有效教學(xué)

小學(xué)合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體性和教師的主導(dǎo)性。該教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力，還能促進(jìn)學(xué)生的探究思維的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是教師為了達(dá)到一個共同學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組中實施的一種教學(xué)形式，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)。當(dāng)前對于小組合作教學(xué)方法的運用，更多體現(xiàn)于課堂小組問題探討，忽視了小組的發(fā)展。所以本文提出小組合作學(xué)習(xí)，是教師根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行合理的分組，建立一學(xué)期或者半學(xué)期的中長期或者長期性的合作關(guān)系。切實發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓小組成員實現(xiàn)相互依賴、相互幫助、分享和成長。

而且這里的小組合作學(xué)習(xí)，不是只可以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)都可以小組為單位進(jìn)行，可以作為學(xué)生做整個學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)體。比如“夏天里的成長”，在課前預(yù)習(xí)的時候，教師可以布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且記錄預(yù)習(xí)結(jié)果，教師可以根據(jù)結(jié)果對每一個小組的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行評價，小組之間進(jìn)行一個對比，適當(dāng)?shù)奶岣邔W(xué)生的競爭。課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以通過在課前制定課件，設(shè)計一些任務(wù)，然而以小組為單位完成任務(wù)，最后通過任務(wù)成果評價，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和相互促進(jìn)，還有利于學(xué)生對知識的掌握和理解以及應(yīng)用。課后可以布置一些小組任務(wù)，比如課外閱讀任務(wù)、習(xí)作等。讓學(xué)生在小組合作中，得到體驗和發(fā)展，讓每一個學(xué)生的都能有所收獲，得到成長，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在實施小組合作前，教師還需要合理把控小組之間的能力差距，盡可能確保各小組整體能力一致，且每個小組內(nèi)成員在能力、性格等方面均有一定差異性，才能更好地突顯學(xué)生個體優(yōu)勢，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

4.結(jié)語

本文對于小學(xué)語文有效教學(xué)的探討，是在一定理論基礎(chǔ)上，闡述了當(dāng)前有效教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題。然后圍繞問題針對有效教學(xué)的實施提出了一些策略。本文總共提出了三種教學(xué)策略，但是實踐中教學(xué)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不至于這些，需要教師深入研究分析，明確每一種教學(xué)策略的作用和實踐，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生實際選擇出最合適的教學(xué)策略。同時這些教學(xué)策略也不是單獨存在的，相互之間都具有一定聯(lián)系，可以結(jié)合實踐教學(xué)，做好融合，進(jìn)一步的提高教學(xué)的有效性。

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