呂曉霞

摘 ?要：當前是一個屬于教育的時代，孩子的教育問題是社會大眾最關(guān)心的問題之一。因此，學(xué)校對學(xué)生的教育也成了當前社會所關(guān)注的重點內(nèi)容。學(xué)生成績是觀察學(xué)生受教育程度的重要載體，成績的好壞與高低也展現(xiàn)了教師的教學(xué)水平。一個班的學(xué)生成績不盡相同，但教師所教授的內(nèi)容都一樣，產(chǎn)生這種差異結(jié)果不僅僅只是教師教學(xué)水平的影響，也是由學(xué)生自身的接受能力所決定的。本文針對這種差異產(chǎn)生的原因進行了深入研究和探討，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育展開討論，為開展有效率的教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;差異教育研究

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0125-02

【Abstract】The current era belongs to education，and the education of children is one of the most concerned issues of the public. Therefore，the education of students by schools has become the focus of current society. Student achievement is an important carrier for observing the education level of students. The quality and level of achievement also show the teaching level of teachers. The results of the students in a class are not the same，but the content taught by the teacher is the same. The result of this difference is not only the influence of the teacher's teaching level，but also the acceptance of the students. This article conducts in-depth research and discussion on the reasons for this difference，discusses the application of difference education in the design of junior high school mathematics teaching，and provides reference suggestions for developing efficient teaching.

【Key words】Junior high school mathematics;Teaching design;Difference education research

每個學(xué)生都是有特點的個體，都有自身與眾不同的特色，所以每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會表現(xiàn)出一種差異性，有的記憶能力強，有的分析能力強、有的邏輯思維能力強、有的應(yīng)用能力強等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開教學(xué)設(shè)計工作是每個教育者的基本工作職責，教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生學(xué)生特點和學(xué)生自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需求制定差異性教學(xué)。差異性教學(xué)的分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求而開展有針對和有目的性的教學(xué)活動，在更好地推進教學(xué)工作的同時也能讓學(xué)生在有效范圍內(nèi)接收有效教學(xué)，開展有意義的、實效性的學(xué)習(xí)活動。

1.基于非差異化的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

就目前的發(fā)展而言，大多數(shù)中學(xué)教育機構(gòu)在面向?qū)W生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，受學(xué)生自身發(fā)展的差異，以及學(xué)校教學(xué)部署和理念不同的影響，不同學(xué)校對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視及投入力度也不同，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求也不盡相同。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的差異，初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和成效差別是比較大的。因此，大多數(shù)初中學(xué)生都會通過尋找課外補習(xí)機構(gòu)的幫助，來縮小自己本身與班級或全年級其他學(xué)生之間的差異。很多中學(xué)為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也會對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，但就目前的發(fā)展來看，這種調(diào)整的結(jié)果并不樂觀。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下學(xué)校還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以共性作為教學(xué)設(shè)計的主要根據(jù)，從而忽視了個性的發(fā)展需求。致使學(xué)生個性發(fā)展需求長期得不到滿足，學(xué)習(xí)效率和能力就很難得到相應(yīng)的提升。

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計在應(yīng)用中很難考慮到學(xué)生的個性需求，這樣既不能開發(fā)學(xué)生特長又不能兼顧班級整體學(xué)習(xí)效率。顧首不顧尾，顧尾又顧不到頭，長此以往，班級整體的學(xué)習(xí)效率根本無法提升。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求也難以滿足。班級的分層和差異就會更加明顯，各層次的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)都沒有得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在差異性是一個必然存在的情況，而教師在這種情況下繼續(xù)實行無針對形式的教學(xué)只會逐步拉大差異，讓班級整體的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。

2.班級學(xué)生實行差異化分層式教學(xué)的意義

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時為了能提高教學(xué)效率，在教學(xué)活動中就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行相應(yīng)地分層化教學(xué)，提出有針對性地教學(xué)方針，實行有針對性地指導(dǎo)，有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)需求在這種差異化分層式教學(xué)中得到最大滿足。教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實際學(xué)習(xí)效果最為分層的根據(jù)，將學(xué)生分為三個層次并對其展開差異性教學(xué)，讓不同能力的學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)需求的環(huán)境中得到最大的滿足。將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分到A組，能力稍弱些的分為B組，有很大提升空間的分為C組。教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生實際能力制定差異性的目標高度，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先對于A組的學(xué)生而言，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行知識拓展練習(xí)，讓A組的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到更好地提升。其次對于B組的學(xué)生來說，教師最重要的是要加強指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生身上無限的潛力，讓學(xué)生可以通過不斷地努力來提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。最后對于C組的同學(xué)而言，老師要幫助他們打好基礎(chǔ)，讓C層次的同學(xué)能更快速地跟上整體學(xué)習(xí)進度，讓這部分同學(xué)向更高層次邁進。學(xué)好初中數(shù)學(xué)要打好基礎(chǔ)，教師要在整體中實行有差異化教學(xué)，根據(jù)不同不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定有針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教師的幫助下獲得進步。

3.有針對性的制定教學(xué)任務(wù)

實行差異化教育的目的就是為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓課堂教學(xué)開始時就展現(xiàn)出差異化教學(xué)的特點，做好教學(xué)定位，讓課堂的針對性教學(xué)達到最好效果。對于A、B、C三個不同層次的學(xué)生來說，A組具有基礎(chǔ)好，拓展能力強的特點;B組學(xué)生在拓展的問題上表現(xiàn)不那么突出;C組學(xué)生在各方面都要比前兩組學(xué)生弱些。所以教師在完成分組后需要結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況做好教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來說，從基本理論概念到對概念的實際運用是一個由淺入深的過程，教師要根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況制定有針對性的教學(xué)。通過制定有針對性的教學(xué)讓各個層次的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)理解并掌握教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，從而進一步提高自身學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)活動中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何判別一元一次方程的時候，教師需要將一元一次方程的判定定理給學(xué)生，要求學(xué)生熟記定理，在反復(fù)的練習(xí)和記憶中加深印象。所以，在這里老師就需要幫助學(xué)生牢記一元一次方程的定理概念，對于C層次的學(xué)生讓他們知道定理及一元一次方程的標準形式即可，在基本的試題中能運用一元一次方程的解題思路;對于B層次的學(xué)生來說要進一步了解一元一次方程多用于什么問題中，并能熟練地將這些問題的公式記下來;對于A組的學(xué)生而言，則需要掌握一些變式類型題的解題技巧，靈活運用一元一次方程。

4.針對教學(xué)內(nèi)容開展差異化教學(xué)

差異化教學(xué)開展建于深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，所以教師個人要對教學(xué)內(nèi)容展開深入研究，并根據(jù)學(xué)生需求將教學(xué)內(nèi)容進行差異化分層。將初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行難易程度的劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同程度的學(xué)習(xí)目標。教師實行差異化分層教學(xué)時可以由淺入深的進行教學(xué)，實行逐步深化式教學(xué)，讓不同能力的學(xué)生在不同階段能夠得到滿足，能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容和知識。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同難度的測試題，幫助學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。如在設(shè)定二元一次方程ax+by=c（a≠0，b≠0）的問題時，使用消元法來解方程式時，A組的學(xué)生要熟練掌握二元一次方程組的兩種解法：帶入消元法和加減消元法，并利用二元一次方程組解決實際問題。B組的學(xué)生在掌握兩種解法的基礎(chǔ)之上嘗試運用二元一次方程解決實際問題。而C組的學(xué)生掌握兩種解法即可。教師利用這樣的訓(xùn)練可以進一步加強學(xué)生對知識的理解和運用，讓每個層次的學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)需求的滿足，從而讓學(xué)生在有針對性的練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

差異化教學(xué)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要方法之一，由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的連貫性的特點，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時不能中斷在某一方面，否則會很難開展下一步的學(xué)習(xí)。所以，教師要針對教學(xué)內(nèi)容開展差異化教學(xué)。教師在了解不同層次學(xué)生的差異性后，制定有目的性的教學(xué)措施開展教學(xué)研究，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這種差異性教學(xué)與因材施教的理念不謀而合，這正符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，能夠在最大程度上滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提高整體學(xué)習(xí)效率。

5.針對不同的學(xué)生展開分班教學(xué)

針對不同的學(xué)生展開分班教學(xué)，是差異化教學(xué)在實際運用中的最為有效的辦法。各地的初中數(shù)學(xué)教師在教育學(xué)生的時候除了進行分組教學(xué)，也可以將學(xué)生分班進行教學(xué)，將A層次相同的學(xué)生集中在同一個班級進行集中深入的教學(xué)，幫助這部分學(xué)生向著數(shù)學(xué)最高層次進軍。B層次的學(xué)生集中在一起進行正常的教學(xué)，讓這部分學(xué)生不必因為A層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進度而打擊到懷疑人生，也讓他們不會因為C層次學(xué)生的存在而沾沾自喜，失去在數(shù)學(xué)上的進取心。C層次的學(xué)生則需要進行最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對這部分學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解，這種差異化的教學(xué)無疑是對不同層次的學(xué)生進行了分類，讓不同的學(xué)生享受不同的數(shù)學(xué)知識的教授方式和教學(xué)方法，在有針對性的系統(tǒng)教學(xué)下挖掘每個學(xué)生個體的潛力，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，為學(xué)生創(chuàng)造最好，最適合的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生更好汲取數(shù)學(xué)知識。

當然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師會遇到一個特殊的群體，就是參加數(shù)學(xué)競賽的學(xué)生。各地的初中也應(yīng)該對這批學(xué)生進行重新規(guī)劃，將他們集中再編為一個新的班級，安排專業(yè)的競賽數(shù)學(xué)教師進行輔導(dǎo)，讓這群有一定數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生有足夠的資源進行專門的學(xué)習(xí)，滿足這群特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要。這種差異化的教學(xué)不僅保證了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)需要，也能夠更好兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它能夠覆蓋不同學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)天賦，綜合學(xué)生的缺點和優(yōu)點將學(xué)生進行分班教學(xué)，保證每個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定和諧，學(xué)生也能夠穩(wěn)定接受數(shù)學(xué)知識。

6.結(jié)語

雖然差異教育的研究與因材施教的教學(xué)理念不謀而合，但這種模式當前還處于摸索階段。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的同時，要深入了解學(xué)情，充分考慮學(xué)生的個體差異性，教師在了解學(xué)生的個體差異需求之后要制定有針對性的有效課堂教學(xué)活動。在新課程改革的要求之下，教育工作者們要抓緊對差異教學(xué)模式的研究，推動教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的差異結(jié)果。

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