繆芙蓉

摘 要：閱讀與寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)中占有重要地位，但閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)并不是相互孤立的，二者之間存在著緊密的聯(lián)系，能夠相互影響，相互促進(jìn)。只有達(dá)到足夠的閱讀量才能夠在寫(xiě)作上面有所成就，只有通過(guò)不斷地寫(xiě)作，才能夠促進(jìn)閱讀能力的提升。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0169-02

【Abstract】The teaching of reading and writing plays an important role in the teaching of English. However，the teaching of reading and writing are not isolated from each other. There is a close relationship between them，which can influence and promote each other. Only by achieving enough reading can we achieve some achievements in writing. Only through continuous writing can we promote the improvement of reading ability. Therefore，in junior high school English teaching，teachers can combine reading and writing ability in teaching to promote writing by reading.

【Keywords】Reading to promote writing;Junior high school English;Writing teaching

閱讀與寫(xiě)作是進(jìn)行語(yǔ)言交流的主要過(guò)程，閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的吸取，屬于語(yǔ)言交流中的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作過(guò)程則重視對(duì)信息的表達(dá)，屬于語(yǔ)言交流中的輸出過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)言交流中的輸出過(guò)程中往往存在著語(yǔ)法的運(yùn)用不夠規(guī)范，段落間銜接不夠流暢等問(wèn)題。而造成這些問(wèn)題的主要原因是由于學(xué)生的閱讀量不夠，所以，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。

1.現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）教育教學(xué)模式過(guò)于單一

在現(xiàn)階段我國(guó)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教育教學(xué)中，還是以教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)的教學(xué)模式為主，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，繼而由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的具體應(yīng)用，這樣的教育方式使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，這樣不僅大大浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也在無(wú)形中磨滅了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。所以，教育工作者應(yīng)積極對(duì)現(xiàn)階段的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，將課本上的知識(shí)更加生活化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣。提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)有效性。

（2）寫(xiě)作模式過(guò)于固定，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

在現(xiàn)階段我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，仍是以應(yīng)試教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作格式的要求較為固定，學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)揮空間較小。由于現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)課本中的詞匯，語(yǔ)法過(guò)于單一，當(dāng)學(xué)生按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于陳舊，格式過(guò)于固定等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了大量的練習(xí)但寫(xiě)作能力的仍達(dá)不到實(shí)質(zhì)上的提升，達(dá)不到教育教學(xué)所預(yù)期的效果。此外，單一固定的寫(xiě)作模式使學(xué)生缺乏自我發(fā)揮的空間，只能將現(xiàn)有的知識(shí)生搬硬套，而不能夠?qū)⒆约簩?duì)事件真實(shí)的看法和情感充分地表達(dá)出來(lái)，使初中英語(yǔ)教育教學(xué)的教學(xué)效率大大下降。

（3）對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視

在現(xiàn)階段我國(guó)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師仍將傳統(tǒng)意義上的單詞，語(yǔ)法，句式等作為教學(xué)中的重點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀量較少，閱讀能力和寫(xiě)作能力不強(qiáng)。在我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中仍將精力集中在課本的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之中，并要求學(xué)生重點(diǎn)理解掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，片面地認(rèn)為只要掌握了課本上的基礎(chǔ)知識(shí)就可以使學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力得到快速地提高。但就現(xiàn)階段的教學(xué)成果而言，這種英語(yǔ)寫(xiě)作教育模式缺少科學(xué)性，難以從真正意義上使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，不能夠達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也在無(wú)形中向?qū)W生透露出了閱讀能力不重要的錯(cuò)誤信息，使學(xué)生常常忽視對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練。此外，對(duì)于初中學(xué)生而言，心智發(fā)展仍不太成熟，自我約束力較差，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力不能得到有效地提升。

（4）教師與學(xué)生之間溝通交流缺失

師生之間有效的交流溝通可以活躍課堂氣氛，如果在課堂教學(xué)中只是老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以填鴨式的教學(xué)方式知識(shí)講解，那么學(xué)生往往就會(huì)不能緊跟老師的教學(xué)步伐，從而導(dǎo)致整個(gè)課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生缺失主動(dòng)思考的能力，從而很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的能力。在現(xiàn)階段我國(guó)初中教學(xué)的教育教學(xué)改革中，其中重要一項(xiàng)就是對(duì)現(xiàn)階段教師的教學(xué)模式進(jìn)行改變，加強(qiáng)師生之間在課堂上的交流溝通。此外，在現(xiàn)階段我國(guó)以應(yīng)試教育為主的教育模式中，許多教師都對(duì)成績(jī)好的學(xué)生加以關(guān)注而常常忽視那些具有大量進(jìn)步空間的中間學(xué)生，長(zhǎng)此以往，許多中間學(xué)生因?yàn)槭懿坏嚼蠋煹年P(guān)注而喪失自信心，對(duì)與老師之間的互動(dòng)缺乏興趣，從而漸漸地喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，造成惡性循環(huán)的局面。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通的活躍度與寬廣度，以包容的心，贏得學(xué)生的尊重理解，一起成長(zhǎng)進(jìn)步。

（5）實(shí)踐型教學(xué)應(yīng)用不足

實(shí)踐型教學(xué)有利于推進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)的認(rèn)知、情感、策略等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生獲取信息，助力寫(xiě)作能力的提升。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)教學(xué)受到課時(shí)和學(xué)校課程分配的影響，很多教師為了趕課程進(jìn)度無(wú)法組織學(xué)生參與實(shí)踐型課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的理解單一，無(wú)法將閱讀知識(shí)和要點(diǎn)運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，寫(xiě)作也成為學(xué)生需要被動(dòng)完成的任務(wù)。另外，教師無(wú)法根據(jù)中學(xué)生的寫(xiě)作訴求和自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐訓(xùn)練課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)習(xí)興趣和課堂上課的效率。

（6）閱讀與寫(xiě)作教學(xué)分離導(dǎo)致創(chuàng)新性不足

雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作要結(jié)合發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)工作中并沒(méi)有具體落實(shí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)仍圍繞提高閱讀考試分?jǐn)?shù)展開(kāi)，寫(xiě)作教學(xué)也是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，大量的閱讀習(xí)題的堆積提高了學(xué)生的閱讀考試分?jǐn)?shù)，卻降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，許多中學(xué)，特別是農(nóng)村，英語(yǔ)教師教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，創(chuàng)新力不足成為這一類學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平低下的重要原因。因此，構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)方法，引入“以讀促寫(xiě)”教學(xué)法成為提升英語(yǔ)教學(xué)效率的重要方式。

（7）教學(xué)觀念區(qū)域差異嚴(yán)重

教學(xué)觀念區(qū)域差異嚴(yán)重在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念存在地區(qū)間差異，具體表現(xiàn)為一、二線城市的初中英語(yǔ)教學(xué)觀念受?chē)?guó)外影響較大，更為注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)融入國(guó)外原版閱讀教材，日常寫(xiě)作訓(xùn)練中更注重主題思想和作文的邏輯性。而國(guó)內(nèi)三、四線以及農(nóng)村中學(xué)，教師的教學(xué)觀念還停留在提高學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)上，大部分教師對(duì)于閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式存在疑慮，寫(xiě)作指導(dǎo)課沒(méi)有結(jié)合閱讀課展開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作模板化情況嚴(yán)重，即教師在教學(xué)時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生利用模板寫(xiě)作為主，導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏自主意識(shí)，語(yǔ)言的應(yīng)用能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)。

2.以讀促寫(xiě)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重要意義

通過(guò)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，從而使學(xué)生掌握更多的詞匯量與英語(yǔ)句式、語(yǔ)法，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)水平與應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這其中的關(guān)鍵是重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度。此外，通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)也可以在無(wú)形中提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生了解更多外國(guó)的風(fēng)土人情，并將這些知識(shí)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中去，給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)了更多的素材。

由于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境不同，不論是在語(yǔ)言思維模式還是表達(dá)方式上，英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)都存在著較大差異，例如：漢語(yǔ)的表達(dá)方式常常是以主謂賓的形式進(jìn)行，而英語(yǔ)的語(yǔ)法形式卻多種多樣。通過(guò)以讀促學(xué)的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的閱讀量，了解到更多外國(guó)的風(fēng)土人情，減少學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的中式思維，從而提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，加強(qiáng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教育的有效性，通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)資料，同時(shí)也為學(xué)生擴(kuò)大了國(guó)際化視野。

3.如何將以讀促寫(xiě)結(jié)合進(jìn)現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中

（1）對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行積極改革

要將以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式更好地結(jié)合到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，首先需要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要為學(xué)生講解其中所包含的知識(shí)，也要提取出文章中的典型例句進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)上的分析。例如，在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法或句型進(jìn)行講解時(shí)，可以引入之前學(xué)過(guò)的文章中的例句作為切入點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)例句中的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)有所了解，然后在對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課外拓展，從而使學(xué)生了解到英語(yǔ)寫(xiě)作的要點(diǎn)所在，掌握相關(guān)句式的表達(dá)方式和表達(dá)技巧。

此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)文章主旨與文章寫(xiě)作方法上的講授，并運(yùn)用小組合作等方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)上的交流溝通，交流內(nèi)容可以以寫(xiě)作當(dāng)中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，段落之間的過(guò)渡技巧以及詞匯的合理運(yùn)用為主，從而促進(jìn)整體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的層層深入。從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的不斷提高。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的文章進(jìn)行閱讀并仿寫(xiě)

對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講，基本的教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和能力，能夠理解文章內(nèi)容。在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)始只是一味地要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀，然后再由教師帶領(lǐng)分析文章內(nèi)涵，這種教育教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生逐漸感覺(jué)到枯燥與無(wú)聊，在無(wú)形中持續(xù)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而如果能夠?qū)?duì)文章的閱讀過(guò)渡到對(duì)文章內(nèi)容的仿寫(xiě)，就可以更好地了解到文章寫(xiě)作中所運(yùn)用的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。就初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而進(jìn)行仿寫(xiě)，把握好寫(xiě)作的方向，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要意義。首先，可以要求學(xué)生文章中的好詞好句或典型例句進(jìn)行仿寫(xiě)，理解語(yǔ)句之中的精妙之處，從而更好地運(yùn)用到自己的文章寫(xiě)作之中，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)積極將自己的思想感情融入其中

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，理解文章的故事發(fā)展概況，從而對(duì)后面的故事情節(jié)進(jìn)行推理。學(xué)生只有對(duì)文章的內(nèi)容真正理解后，才能夠發(fā)掘出文章的內(nèi)涵所在，對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生興趣。初中生正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，通過(guò)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)積極的將自己的思維感情融入其中，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，完全沉浸在寫(xiě)作之中，將他們想要表達(dá)的內(nèi)容完整地表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

（4）通過(guò)生活化閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)生活化的閱讀材料進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，使得學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中也能夠?qū)⑸罨恼Z(yǔ)句運(yùn)用到其中，進(jìn)而積極地將自己的思想感情融入其中，把想要表達(dá)的內(nèi)容更好完整地表達(dá)出來(lái)。因此，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)重視對(duì)生活化閱讀資源的挑選，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（5）注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作后的反饋

文章寫(xiě)作結(jié)束后，對(duì)文章寫(xiě)作內(nèi)容的評(píng)價(jià)和反饋也在整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要作用。在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作文章進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫(xiě)作內(nèi)容與閱讀文章進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比和評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作水平的缺失之處，除了要重視對(duì)文章語(yǔ)法，句式，語(yǔ)法方面的對(duì)比，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)，段落間銜接方法的重視程度，從而使學(xué)生的寫(xiě)作技巧得到切實(shí)地提高。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)目前的教育模式進(jìn)行積極地改革，制定科學(xué)，合理的教學(xué)方案，運(yùn)用以讀促學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，使學(xué)生在閱讀中提升寫(xiě)作能力，注重寫(xiě)作技巧和語(yǔ)法邏輯，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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