曾婧

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，人們對音樂精神層面的追求越來越重視。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不僅可以提升對音樂的審美、陶冶情操，還能讓學(xué)生利用音樂來抒發(fā)自己的情感和樹立人生目標(biāo)。但我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)還處于發(fā)展的初級階段，在實際的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中仍有許多不足之處?；诖?，本文從學(xué)生個體差異性為研究出發(fā)點，通過分析學(xué)生個體差異和分層教學(xué)概念，探索當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教師如何針對學(xué)生的個體差異開展音樂分層教學(xué)模式，以期為小學(xué)音樂課堂教學(xué)提供理論意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;個體差異;分層教學(xué)

【中圖分類號】G613.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0143-02

【Abstract】 With the development of modern society，people pay more and more attention to the pursuit of music spirit. Primary school students can not only learn music to improve the aesthetic taste of music，edify sentiment，but also allow students to use music to express their own emotions and set up goals of life. However，Chinas primary school music classroom teaching is still in the primary stage of development，there are still many shortcomings in the actual primary school music classroom teaching. Based on this，this paper starts from the individual differences of students and explores the current development status of music teaching in primary schools by analyzing the concepts of individual differences and stratified teaching of students，as well as how teachers carry out hierarchical teaching mode of music according to the individual differences of students，so as to provide theoretical significance for music classroom teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school music;Individual differences;The layered teaching

如今，許多小學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)影響，音樂課始終得不到學(xué)校和教師的重視，一般的小學(xué)音樂課程大多都只是形式上的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都無法提升學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。然而，隨著現(xiàn)代社會對藝術(shù)人才的需求增加，音樂課程逐漸被國家重視起來?；诖?，本文以學(xué)生個體差異的小學(xué)音樂分層教學(xué)探究，在分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力、審美能力以及創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂綜合水平。

1.相關(guān)概念闡述

（1）學(xué)生個體差異概念

學(xué)生個體差異是指不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式方法、能力、取得的成果、學(xué)習(xí)興趣等各方面。致使學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異的原因有客觀方面和主觀方面兩種，客觀方面的原因有學(xué)校因素、成長環(huán)境因素等等;主觀方面的原因有先天因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣等等。近些年，許多心理學(xué)家針對學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異做出了分析研究，并提供了有效的相應(yīng)的教學(xué)方法。

（2）分層教學(xué)

分層教學(xué)可以將我國傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。在小學(xué)音樂教學(xué)中突顯出以學(xué)生為教學(xué)主體，有效激發(fā)小學(xué)生在音樂方面的興趣和潛能，進(jìn)而實現(xiàn)我國教育改革的素質(zhì)教育方針。小學(xué)音樂老師根據(jù)學(xué)生個體差異實行分層教學(xué)，制定出適合小學(xué)的音樂分層教學(xué)方式，這樣才能使分層教學(xué)具有實踐意義。小學(xué)音樂老師可以先了解學(xué)生們的音樂水平，根據(jù)學(xué)生的音樂水平將其劃分等級，再根據(jù)不同等級來進(jìn)行不同的音樂教學(xué)活動，一來可以確保學(xué)生實現(xiàn)音樂方面的個性發(fā)展，再來可以將分層教學(xué)的效果達(dá)到最佳。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，音樂老師分層設(shè)置音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，分層確定音樂重點知識和難點問題，分層關(guān)照學(xué)生的體驗方式和實操練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生可以得到音樂潛能的發(fā)揮。

分層分類教學(xué)指的是老師根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生劃分為高級、中級、初級不同的層次，再根據(jù)初級、中級、高級設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并提出相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，同時進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和評價，從而提升全班學(xué)生的整體音樂水平。

2.小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我國音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀而論，不管是客觀原因還是主觀原因，大多都存在音樂老師忽略學(xué)生個體差異的現(xiàn)象。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂老師一般都是一刀切的平均教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、興趣愛好等等，在一定層面上阻礙了學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)撃埽焕谂囵B(yǎng)學(xué)生個性化特征，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去了音樂的學(xué)習(xí)興趣。

（1）音樂教學(xué)范圍存在狹窄性特點

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)效能評價的影響，我國小學(xué)音樂教學(xué)還存在著教學(xué)范圍狹窄的特點。隨著我國教育改革《新課標(biāo)》的提出，素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)貫徹到我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，但在實際的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，不管是小學(xué)音樂教材，還是小學(xué)音樂老師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，都深深的影響著《新課標(biāo)》實施的進(jìn)度。由于我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核科目沒有將音樂學(xué)科納入到考核制度中來，致使許多老師認(rèn)為音樂教學(xué)并不重要，進(jìn)而將音樂課堂教學(xué)擠壓至學(xué)習(xí)的邊緣地位。由此可見，許多小學(xué)音樂老師只是完成其音樂教學(xué)任務(wù)即可，并沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，使得原本狹窄的音樂教學(xué)范圍更加簡化。

（2）小學(xué)音樂教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

小學(xué)音樂教學(xué)受學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)試教育體制影響，許多小學(xué)音樂老師沒有在音樂課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。這是由于音樂老師受傳統(tǒng)教育理念影響，沒有充分認(rèn)識和了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要性，從而忽略了對小學(xué)音樂教學(xué)的重視，同時也忽略了培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)審美的基礎(chǔ)。

（3）音樂教學(xué)沒有對學(xué)生進(jìn)行個性差異的關(guān)注

在小學(xué)的音樂教學(xué)過程中，學(xué)校、音樂老師都忽略了對學(xué)生音樂教學(xué)的個性差異化教學(xué)。一般的小學(xué)音樂老師都是統(tǒng)一教唱幾遍，學(xué)生跟著老師學(xué)唱，然后老師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，學(xué)生跟著多媒體設(shè)備進(jìn)行自行跟唱，一節(jié)音樂課就這樣結(jié)束。由此可見，小學(xué)老師并沒有根據(jù)小學(xué)生不同音樂水平進(jìn)行個體差異的關(guān)注，也沒有對音樂的基礎(chǔ)藝術(shù)知識進(jìn)行深入的講解，使得小學(xué)生們不知道自己學(xué)習(xí)音樂的目的是什么，喜歡唱歌的學(xué)生也不能深入了解音樂相關(guān)的知識，不喜歡唱歌的學(xué)生對音樂更沒有了興趣。

3.小學(xué)音樂分層教學(xué)策略探究

（1）把握有教無類，實施教學(xué)設(shè)計的分層策略

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，節(jié)奏是每個人身上都存在的一種智能，體現(xiàn)在音樂方面。每個人身上的這8種智能表現(xiàn)是不一樣的，有的數(shù)理智能相對較好，這部分人在運(yùn)算和邏輯推理方面比較占優(yōu)勢;有的語言智能相對較好，這部分人在與人交流方面比較占優(yōu)勢，可以清楚的表達(dá)出自己的思想;有的節(jié)奏智能相對較好，這部分人在樂感方面比較占優(yōu)勢。因此，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)根據(jù)有教無類，實行小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計的分層。

第一，個性化教育的基礎(chǔ)——了解學(xué)生。

音樂教學(xué)與其他學(xué)科的分層教學(xué)方法有所不同，其他學(xué)科分層教學(xué)一般是以考試成績對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而音樂由于其特殊性，檢測學(xué)的學(xué)習(xí)情況只能通過實踐表演的方式。所以，小學(xué)音樂老師為了可以更好的設(shè)計出適合小學(xué)生的音樂分層教學(xué)方式，應(yīng)先了解學(xué)生們自身的音樂水平，再對全班學(xué)生進(jìn)行音樂水平測試，測試的內(nèi)容有唱歌、跳舞和樂器等等。本文以唱歌為例，音樂老師根據(jù)學(xué)生們唱歌的水平進(jìn)行分層，有助于音樂老師制定出科學(xué)合理的個體差異音樂教學(xué)方式（如表1）。

第二，個性化教育的幫手——角色體驗。小學(xué)音樂老師運(yùn)用上述測評對小學(xué)生進(jìn)行個體差異音樂教學(xué)指導(dǎo)。音樂老師為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的測評結(jié)果不予以公布，但音樂老師需要根據(jù)測評結(jié)果將不同層級的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。音樂老師可以利用電視綜藝節(jié)目里的唱歌比賽，為學(xué)生設(shè)計4種符合不同層級學(xué)生的角色（如表2）。

在這場音樂情景教學(xué)模式中，有歌手、樂隊、伴舞和評審，如此具有故事情景的教學(xué)模式，且缺一不可的四種節(jié)目因素，即能提升學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能讓全體學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的效率和同學(xué)之間的協(xié)作。

（2）堅持因材施教，實施教學(xué)過程的分層策略

第一，個性化教育的提升——小組合作。

小學(xué)音樂老師在上音樂課時，可以進(jìn)一步對小組座位進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合述不同層級進(jìn)行分組排座，選用扇形的排座方式，將表演組安排到最后面，方便需要參加表演的同學(xué)走動;將評審組安排在中間，把表演組和歌手組進(jìn)行劃分;將歌手組安排在前面，避免受到表演組的干擾而分心。

第二，個性化教育的保障——分層輔導(dǎo)。

關(guān)于《新課標(biāo)》中對小學(xué)音樂教學(xué)提出的實踐內(nèi)容主要有：一年級和二年級可以用不同的音樂節(jié)奏、速度和力度將詩歌、成語、短句和歌詞等進(jìn)行演唱。音樂老師可以結(jié)合生活中的不同聲音將它轉(zhuǎn)化為具有節(jié)奏感的音樂，以此訓(xùn)練學(xué)生對音樂的節(jié)奏感，并了解到音樂在生活中是隨處可見的。例如，音樂老師可以設(shè)計高音、中音和低音三種卡片，將卡片分給不同層級的學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏疊加訓(xùn)練，這時，音樂老師輔助學(xué)生找到適合自己的音域，當(dāng)學(xué)生了解了自己手中卡片上的音域后，老師再將卡片進(jìn)行互換，此方法不僅可以提升學(xué)生整體的音樂水平，還能提升小組間的協(xié)作。

（3）運(yùn)用多元化策略，實施教學(xué)評價的分層策略

第一，機(jī)智靈活的口頭評價。

一般最為方便簡潔和常用的課堂評價則是口頭評價。音樂老師在口頭評價時，其語言應(yīng)當(dāng)豐富，且應(yīng)注重語言中的個性，或幽默、或簡明等等。例如，音樂老師在教唱學(xué)生《小雨沙沙》一課時，學(xué)生們很容易把“沙沙沙”的音唱的過重，不符合小雨的聲音的表現(xiàn)，這時音樂老師則可以做一個“噓”的手勢，提醒學(xué)生這幾個音是需要輕聲唱。

第二，形象生動的實物獎勵評價。

針對小學(xué)低年級的音樂分層教學(xué)方式，音樂老師可以結(jié)合低年級學(xué)生的性格特點，設(shè)計合理的實物獎勵評價，比如形象生動的各種小玩具等等，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如音樂老師在教《小蜜蜂》時，將用卡紙和筷子制作的小蜜蜂棒獎勵積極參與課堂互動的學(xué)生，小蜜蜂棒不僅可以作為獎品，還能作為音樂指揮棒。

第三，取長補(bǔ)短的學(xué)生互評。

在課堂教學(xué)中，除了老師就是學(xué)生，老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生們作為課堂教學(xué)中的主體，音樂老師可以利用全班的主體力量，讓學(xué)生們也參與到音樂評價中來，以此做到學(xué)生與學(xué)生之間的取長補(bǔ)短。音樂教學(xué)除了教學(xué)生學(xué)習(xí)演唱音樂知識外，培養(yǎng)學(xué)生們欣賞音樂藝術(shù)的能力也是尤為重要的，而學(xué)生之間的音樂互評剛好可以提升學(xué)生對音樂的欣賞能力。

4.總結(jié)

綜上所述，本文通過對基于學(xué)生個體差異的小學(xué)音樂分層教學(xué)策略探究的研究，發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的特點，即音樂教學(xué)范圍存在狹窄性、小學(xué)音樂教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、音樂教學(xué)沒有對學(xué)生進(jìn)行個性差異的關(guān)注。并提出了相應(yīng)的小學(xué)音樂分層教學(xué)方式，即把握有教無類，實施教學(xué)設(shè)計的分層策略、堅持因材施教，實施教學(xué)過程的分層策略、運(yùn)用多元化策略，實施教學(xué)評價的分層策略。希望以上策略可以推動小學(xué)音樂分層教學(xué)的發(fā)展，以此加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為打造全面發(fā)展的綜合型人才做好了鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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