曾婧

摘 ?要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)音樂(lè)精神層面的追求越來(lái)越重視。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)不僅可以提升對(duì)音樂(lè)的審美、陶冶情操，還能讓學(xué)生利用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情感和樹(shù)立人生目標(biāo)。但我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)還處于發(fā)展的初級(jí)階段，在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中仍有許多不足之處。基于此，本文從學(xué)生個(gè)體差異性為研究出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析學(xué)生個(gè)體差異和分層教學(xué)概念，探索當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教師如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展音樂(lè)分層教學(xué)模式，以期為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)提供理論意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);個(gè)體差異;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G613.5 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0143-02

【Abstract】 With the development of modern society，people pay more and more attention to the pursuit of music spirit. Primary school students can not only learn music to improve the aesthetic taste of music，edify sentiment，but also allow students to use music to express their own emotions and set up goals of life. However，Chinas primary school music classroom teaching is still in the primary stage of development，there are still many shortcomings in the actual primary school music classroom teaching. Based on this，this paper starts from the individual differences of students and explores the current development status of music teaching in primary schools by analyzing the concepts of individual differences and stratified teaching of students，as well as how teachers carry out hierarchical teaching mode of music according to the individual differences of students，so as to provide theoretical significance for music classroom teaching in primary schools.

【Keywords】Primary school music;Individual differences;The layered teaching

如今，許多小學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)影響，音樂(lè)課始終得不到學(xué)校和教師的重視，一般的小學(xué)音樂(lè)課程大多都只是形式上的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都無(wú)法提升學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求增加，音樂(lè)課程逐漸被國(guó)家重視起來(lái)。基于此，本文以學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)探究，在分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力、審美能力以及創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)綜合水平。

1.相關(guān)概念闡述

（1）學(xué)生個(gè)體差異概念

學(xué)生個(gè)體差異是指不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式方法、能力、取得的成果、學(xué)習(xí)興趣等各方面。致使學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異的原因有客觀方面和主觀方面兩種，客觀方面的原因有學(xué)校因素、成長(zhǎng)環(huán)境因素等等;主觀方面的原因有先天因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣等等。近些年，許多心理學(xué)家針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異做出了分析研究，并提供了有效的相應(yīng)的教學(xué)方法。

（2）分層教學(xué)

分層教學(xué)可以將我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中突顯出以學(xué)生為教學(xué)主體，有效激發(fā)小學(xué)生在音樂(lè)方面的興趣和潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育改革的素質(zhì)教育方針。小學(xué)音樂(lè)老師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行分層教學(xué)，制定出適合小學(xué)的音樂(lè)分層教學(xué)方式，這樣才能使分層教學(xué)具有實(shí)踐意義。小學(xué)音樂(lè)老師可以先了解學(xué)生們的音樂(lè)水平，根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平將其劃分等級(jí)，再根據(jù)不同等級(jí)來(lái)進(jìn)行不同的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，一來(lái)可以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂(lè)方面的個(gè)性發(fā)展，再來(lái)可以將分層教學(xué)的效果達(dá)到最佳。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分析，音樂(lè)老師分層設(shè)置音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)，分層確定音樂(lè)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題，分層關(guān)照學(xué)生的體驗(yàn)方式和實(shí)操練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生可以得到音樂(lè)潛能的發(fā)揮。

分層分類教學(xué)指的是老師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生劃分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)不同的層次，再根據(jù)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并提出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而提升全班學(xué)生的整體音樂(lè)水平。

2.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我國(guó)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而論，不管是客觀原因還是主觀原因，大多都存在音樂(lè)老師忽略學(xué)生個(gè)體差異的現(xiàn)象。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)老師一般都是一刀切的平均教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、興趣愛(ài)好等等，在一定層面上阻礙了學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展?jié)撃?，不利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化特征，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去了音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

（1）音樂(lè)教學(xué)范圍存在狹窄性特點(diǎn)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)效能評(píng)價(jià)的影響，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還存在著教學(xué)范圍狹窄的特點(diǎn)。隨著我國(guó)教育改革《新課標(biāo)》的提出，素質(zhì)教育的教學(xué)理念已經(jīng)貫徹到我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，但在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，不管是小學(xué)音樂(lè)教材，還是小學(xué)音樂(lè)老師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，都深深的影響著《新課標(biāo)》實(shí)施的進(jìn)度。由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核科目沒(méi)有將音樂(lè)學(xué)科納入到考核制度中來(lái)，致使許多老師認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)并不重要，進(jìn)而將音樂(lè)課堂教學(xué)擠壓至學(xué)習(xí)的邊緣地位。由此可見(jiàn)，許多小學(xué)音樂(lè)老師只是完成其音樂(lè)教學(xué)任務(wù)即可，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，使得原本狹窄的音樂(lè)教學(xué)范圍更加簡(jiǎn)化。

（2）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)受學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)試教育體制影響，許多小學(xué)音樂(lè)老師沒(méi)有在音樂(lè)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。這是由于音樂(lè)老師受傳統(tǒng)教育理念影響，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和了解到小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性，從而忽略了對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重視，同時(shí)也忽略了培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)審美的基礎(chǔ)。

（3）音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性差異的關(guān)注

在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、音樂(lè)老師都忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的個(gè)性差異化教學(xué)。一般的小學(xué)音樂(lè)老師都是統(tǒng)一教唱幾遍，學(xué)生跟著老師學(xué)唱，然后老師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，學(xué)生跟著多媒體設(shè)備進(jìn)行自行跟唱，一節(jié)音樂(lè)課就這樣結(jié)束。由此可見(jiàn)，小學(xué)老師并沒(méi)有根據(jù)小學(xué)生不同音樂(lè)水平進(jìn)行個(gè)體差異的關(guān)注，也沒(méi)有對(duì)音樂(lè)的基礎(chǔ)藝術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的講解，使得小學(xué)生們不知道自己學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的是什么，喜歡唱歌的學(xué)生也不能深入了解音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，不喜歡唱歌的學(xué)生對(duì)音樂(lè)更沒(méi)有了興趣。

3.小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)策略探究

（1）把握有教無(wú)類，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的分層策略

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，節(jié)奏是每個(gè)人身上都存在的一種智能，體現(xiàn)在音樂(lè)方面。每個(gè)人身上的這8種智能表現(xiàn)是不一樣的，有的數(shù)理智能相對(duì)較好，這部分人在運(yùn)算和邏輯推理方面比較占優(yōu)勢(shì);有的語(yǔ)言智能相對(duì)較好，這部分人在與人交流方面比較占優(yōu)勢(shì)，可以清楚的表達(dá)出自己的思想;有的節(jié)奏智能相對(duì)較好，這部分人在樂(lè)感方面比較占優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)有教無(wú)類，實(shí)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的分層。

第一，個(gè)性化教育的基礎(chǔ)——了解學(xué)生。

音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科的分層教學(xué)方法有所不同，其他學(xué)科分層教學(xué)一般是以考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而音樂(lè)由于其特殊性，檢測(cè)學(xué)的學(xué)習(xí)情況只能通過(guò)實(shí)踐表演的方式。所以，小學(xué)音樂(lè)老師為了可以更好的設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生的音樂(lè)分層教學(xué)方式，應(yīng)先了解學(xué)生們自身的音樂(lè)水平，再對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)水平測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容有唱歌、跳舞和樂(lè)器等等。本文以唱歌為例，音樂(lè)老師根據(jù)學(xué)生們唱歌的水平進(jìn)行分層，有助于音樂(lè)老師制定出科學(xué)合理的個(gè)體差異音樂(lè)教學(xué)方式（如表1）。

第二，個(gè)性化教育的幫手——角色體驗(yàn)。小學(xué)音樂(lè)老師運(yùn)用上述測(cè)評(píng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)。音樂(lè)老師為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果不予以公布，但音樂(lè)老師需要根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果將不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。音樂(lè)老師可以利用電視綜藝節(jié)目里的唱歌比賽，為學(xué)生設(shè)計(jì)4種符合不同層級(jí)學(xué)生的角色（如表2）。

在這場(chǎng)音樂(lè)情景教學(xué)模式中，有歌手、樂(lè)隊(duì)、伴舞和評(píng)審，如此具有故事情景的教學(xué)模式，且缺一不可的四種節(jié)目因素，即能提升學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還能讓全體學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而提升學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率和同學(xué)之間的協(xié)作。

（2）堅(jiān)持因材施教，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的分層策略

第一，個(gè)性化教育的提升——小組合作。

小學(xué)音樂(lè)老師在上音樂(lè)課時(shí)，可以進(jìn)一步對(duì)小組座位進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合述不同層級(jí)進(jìn)行分組排座，選用扇形的排座方式，將表演組安排到最后面，方便需要參加表演的同學(xué)走動(dòng);將評(píng)審組安排在中間，把表演組和歌手組進(jìn)行劃分;將歌手組安排在前面，避免受到表演組的干擾而分心。

第二，個(gè)性化教育的保障——分層輔導(dǎo)。

關(guān)于《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出的實(shí)踐內(nèi)容主要有：一年級(jí)和二年級(jí)可以用不同的音樂(lè)節(jié)奏、速度和力度將詩(shī)歌、成語(yǔ)、短句和歌詞等進(jìn)行演唱。音樂(lè)老師可以結(jié)合生活中的不同聲音將它轉(zhuǎn)化為具有節(jié)奏感的音樂(lè)，以此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感，并了解到音樂(lè)在生活中是隨處可見(jiàn)的。例如，音樂(lè)老師可以設(shè)計(jì)高音、中音和低音三種卡片，將卡片分給不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏疊加訓(xùn)練，這時(shí)，音樂(lè)老師輔助學(xué)生找到適合自己的音域，當(dāng)學(xué)生了解了自己手中卡片上的音域后，老師再將卡片進(jìn)行互換，此方法不僅可以提升學(xué)生整體的音樂(lè)水平，還能提升小組間的協(xié)作。

（3）運(yùn)用多元化策略，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的分層策略

第一，機(jī)智靈活的口頭評(píng)價(jià)。

一般最為方便簡(jiǎn)潔和常用的課堂評(píng)價(jià)則是口頭評(píng)價(jià)。音樂(lè)老師在口頭評(píng)價(jià)時(shí)，其語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)豐富，且應(yīng)注重語(yǔ)言中的個(gè)性，或幽默、或簡(jiǎn)明等等。例如，音樂(lè)老師在教唱學(xué)生《小雨沙沙》一課時(shí)，學(xué)生們很容易把“沙沙沙”的音唱的過(guò)重，不符合小雨的聲音的表現(xiàn)，這時(shí)音樂(lè)老師則可以做一個(gè)“噓”的手勢(shì)，提醒學(xué)生這幾個(gè)音是需要輕聲唱。

第二，形象生動(dòng)的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)分層教學(xué)方式，音樂(lè)老師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，比如形象生動(dòng)的各種小玩具等等，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。如音樂(lè)老師在教《小蜜蜂》時(shí)，將用卡紙和筷子制作的小蜜蜂棒獎(jiǎng)勵(lì)積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生，小蜜蜂棒不僅可以作為獎(jiǎng)品，還能作為音樂(lè)指揮棒。

第三，取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)生互評(píng)。

在課堂教學(xué)中，除了老師就是學(xué)生，老師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生們作為課堂教學(xué)中的主體，音樂(lè)老師可以利用全班的主體力量，讓學(xué)生們也參與到音樂(lè)評(píng)價(jià)中來(lái)，以此做到學(xué)生與學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。音樂(lè)教學(xué)除了教學(xué)生學(xué)習(xí)演唱音樂(lè)知識(shí)外，培養(yǎng)學(xué)生們欣賞音樂(lè)藝術(shù)的能力也是尤為重要的，而學(xué)生之間的音樂(lè)互評(píng)剛好可以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

4.總結(jié)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)策略探究的研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的特點(diǎn)，即音樂(lè)教學(xué)范圍存在狹窄性、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性差異的關(guān)注。并提出了相應(yīng)的小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)方式，即把握有教無(wú)類，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的分層策略、堅(jiān)持因材施教，實(shí)施教學(xué)過(guò)程的分層策略、運(yùn)用多元化策略，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的分層策略。希望以上策略可以推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)的發(fā)展，以此加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為打造全面發(fā)展的綜合型人才做好了鋪墊。

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