車文平

摘 ?要：新時代的小學(xué)語文教育必須以全面提高當(dāng)代小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與文化水平為基本目標(biāo)，全面優(yōu)化教學(xué)模式與指導(dǎo)思路，激發(fā)多數(shù)受教育學(xué)生的探究熱情與自主學(xué)習(xí)興趣，逐步深化現(xiàn)代小學(xué)生對語文教材中課文所蘊含的思想情感的體會與認(rèn)識，為學(xué)生提供多種有價值的學(xué)習(xí)素材。本文主要分析了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重點培育學(xué)生朗讀能力的重要性與現(xiàn)實意義，并指出了目前小學(xué)語文朗讀能力培育方法的缺陷，總結(jié)了高效率培育小學(xué)生朗讀能力的可行策略與有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;朗讀能力;培育策略研究

【中圖分類號】G623.2 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0127-02

【Abstract】The primary school Chinese education in the new era must take comprehensively improving the subject quality and cultural level of contemporary primary school students as the basic goal，comprehensively optimize the teaching mode and guiding ideas，stimulate the majority of students enthusiasm for inquiry and autonomous learning interest，and gradually deepen the modern primary school students experience and understanding of the thoughts and emotions contained in the Chinese textbooks，so as to provide students with a variety of Value learning materials. This paper mainly analyzes the importance and practical significance of cultivating students reading ability in primary school Chinese classroom teaching，points out the defects of the current cultivation methods of primary school Chinese reading ability，and summarizes the feasible strategies and effective methods of cultivating primary school students reading ability with high efficiency.

【Key words】 Primary Chinese education;Reading ability;Cultivation strategy research

為進(jìn)一步完善小學(xué)階段的語文教育體系，強化課堂教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的能力培育目標(biāo)，以培育小學(xué)生的個人綜合能力與學(xué)習(xí)能力為基本教學(xué)目標(biāo)，在課堂上為小學(xué)生提供多樣性的特殊學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生利用課上時間朗讀語文教材中的課文，全面拓展語文課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助小學(xué)生積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性朗讀技巧的難度，提高學(xué)生對學(xué)科基本技能的掌握程度，鼓勵小學(xué)生根據(jù)任課教師的指導(dǎo)朗讀本課的生詞、生字，在持續(xù)性的課上鍛煉中逐漸形成語感，營造有利于學(xué)生個人能力發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生朗讀能力的必要性分析

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中重點培育學(xué)生朗讀能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展與認(rèn)知水平的提升，打破外部環(huán)境條件限制，讓小學(xué)生能夠自主發(fā)揮個人分析能力與文化感知能力思考課文的具體內(nèi)容，探明語文教材中課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與主題思想，激發(fā)小學(xué)生對課文主旨與文化內(nèi)涵的探究興趣。任課教師必須意識到培育小學(xué)生朗讀能力的重要性與現(xiàn)實意義，鼓勵小學(xué)生在朗讀課文的過程中思考文中不同類型人物的性格特征，在頭腦中還原作者在課文中營造的文化意境，在情感層面獲得深層次的共鳴，小學(xué)語文教師通過調(diào)整教學(xué)側(cè)重點與能力培育目標(biāo)，能夠促進(jìn)多數(shù)小學(xué)生形象思維能力、文化理解力的發(fā)展，鍛煉小學(xué)生的記憶力，使之在朗讀課文的過程中對課文具體內(nèi)容建立穩(wěn)固、清晰的印象，促進(jìn)其個人藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)的形成與發(fā)展。

2.培育學(xué)生朗讀能力的教學(xué)原則與要點分析

（1）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

任課教師在組織課上集體朗讀活動之前，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特征與興趣愛好選擇較為適宜的朗讀學(xué)習(xí)素材，教師必須盡可能地選擇貼近多數(shù)小學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)生能夠快速理解與把握的文章，如簡單易懂的說明文、科普短文等，并根據(jù)實際情況選擇合理的朗讀學(xué)習(xí)活動組織形式，以集體化游戲的形式開展對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，充分鍛煉小學(xué)生的個人朗讀能力與分析能力，鼓勵學(xué)生在朗讀游戲中進(jìn)行互相評價與互幫互助。為激發(fā)多數(shù)小學(xué)生參與朗讀活動的興趣，任課教師應(yīng)當(dāng)表揚在朗讀比賽或相關(guān)游戲活動中獲得優(yōu)勝的小學(xué)生，并予以獎勵，以此喚起小學(xué)生的競爭意識與參與朗讀游戲比賽的積極性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中安排更多的朗讀環(huán)節(jié)，并及時指出小學(xué)生的朗讀質(zhì)量與相對性進(jìn)步，讓小學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣自主朗讀課文的良好習(xí)慣。

（2）提供多樣性學(xué)習(xí)內(nèi)容

任課教師應(yīng)當(dāng)在組織朗讀訓(xùn)練的過程中為落后學(xué)生提供題材多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵學(xué)生利用課下時間與課上空閑時間進(jìn)行持續(xù)性的朗讀訓(xùn)練，逐步擴(kuò)充當(dāng)代小學(xué)生的詞匯量與，提高其對基礎(chǔ)性語文學(xué)科技能的掌握程度。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生朗讀學(xué)生自身能夠準(zhǔn)確理解其具體內(nèi)容的簡單文章，保證小學(xué)生能夠從不同角度理解、認(rèn)識朗讀訓(xùn)練所使用的學(xué)習(xí)素材，在傳授朗讀技能時，任課教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生設(shè)計符合其個人學(xué)習(xí)能力與認(rèn)識水平的訓(xùn)練內(nèi)容，避免選擇語句較長、詞匯搭配方式較為復(fù)雜的文章，盡可能地使用圖文并茂、帶有注解與生詞釋義的趣味性文章，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文朗讀技能的難度，促進(jìn)學(xué)生個人語文學(xué)習(xí)能力的快速進(jìn)步。

（3）為學(xué)生提供系統(tǒng)性指導(dǎo)

任課教師必須在朗讀能力訓(xùn)練活動中為小學(xué)生提供具備較強針對性的指導(dǎo)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與育人效果的同時，使文學(xué)素養(yǎng)較差、社會經(jīng)驗匱乏的小學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生情感層面的深度共鳴，引入多種全新的教學(xué)方法組織課上集體教學(xué)活動，集中力量重點培育小學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科思維的逐步完善，為學(xué)生指明較為復(fù)雜難懂的詞匯與語句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中使用多樣性的學(xué)習(xí)方法，如跟讀、速讀、多人齊讀、自由朗讀等，讓學(xué)生找到較為適合自身具體情況的朗讀訓(xùn)練方式，通過提供系統(tǒng)性指導(dǎo)幫助小學(xué)生矯正錯誤的讀音與口音，讓小學(xué)生學(xué)會怎樣根據(jù)課文中的標(biāo)點符號進(jìn)行斷句并調(diào)整自身語氣，體會到作者在課文中所寄托的情感，幫助小學(xué)生打好學(xué)習(xí)高層次語文技能的知識基礎(chǔ)，提高其課堂學(xué)習(xí)效率與對任課教師所講知識的記憶準(zhǔn)確性，拓展語文教育的知識傳授路徑。

3.高效率培育小學(xué)生朗讀能力的可行方法研究

（1）合理利用信息化技術(shù)設(shè)備

任課教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整朗讀能力訓(xùn)練方式，在訓(xùn)練過程中主動使用具備一定先進(jìn)性的信息化技術(shù)設(shè)備，并在課前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與主要訓(xùn)練內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)的音頻資源，以此豐富朗讀能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容，在課堂教學(xué)活動中選擇正確時機(jī)播放教師所搜集的示范性朗讀音頻，讓缺乏社會經(jīng)驗、學(xué)科素養(yǎng)較差的小學(xué)生主動模仿教師所播放音頻中朗讀者的聲調(diào)與語氣，小學(xué)生能夠在這一教學(xué)模式下快速掌握關(guān)鍵性的朗讀技能，不斷強化個人學(xué)習(xí)能力，學(xué)會怎樣有感情地面向其他同學(xué)與教師朗讀結(jié)構(gòu)復(fù)雜、語句精煉的文章。例如在講解《少年中國說》這一課的語文知識時，任課教師應(yīng)當(dāng)主動采用以多媒體投影設(shè)備為代表的信息科技組織朗讀教學(xué)，在具體講解課文內(nèi)容后播放高質(zhì)量的朗讀視頻或音頻，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在傾聽朗讀音頻的過程中不斷矯正自身的錯誤讀音與不正確音調(diào)，聽準(zhǔn)生字、生詞的發(fā)音規(guī)律，以朗讀為切入點分析課文不同段落的具體內(nèi)容，并在任課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自由朗讀，教師還可挑選具備較強學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生上臺朗讀課文中的重點段落與優(yōu)美語句，并請其他小學(xué)生做出評價，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)對方的朗讀技能。

（2）組織小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生朗讀能力

任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況在朗讀能力訓(xùn)練活動中組織分層次的小組合作，鼓勵小學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行互相模仿，鼓勵學(xué)生合作完成課文的整體性朗讀任務(wù)，并由小組長合理分配不同小組成員的朗讀任務(wù)，將朗讀難度各異的段落分配給學(xué)科素養(yǎng)水平各不相同的組員，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)分別朗讀課文中的不同段落，并在完成朗讀任務(wù)后進(jìn)行集體討論，分析朗讀活動的學(xué)習(xí)成果與相對性進(jìn)步，總結(jié)有益的朗讀技巧與學(xué)習(xí)策略。這一訓(xùn)練模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，提高朗讀能力訓(xùn)練的成效，激發(fā)多數(shù)小學(xué)生的競爭意識與探究熱情，使之能夠?qū)⒆陨泶胝n文中各個角色的立場上進(jìn)行思考，領(lǐng)會到經(jīng)典藝術(shù)角色的內(nèi)心情感，深入課文分析文章的主旨大意。例如在講解《圓明園的毀滅》這一課時，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生分組朗讀課文，由不同學(xué)生朗讀不同的課文自然段，學(xué)生可在完成自身朗讀任務(wù)后大致總結(jié)本自然段的主要內(nèi)容，以此鍛煉小學(xué)生的文本理解力與概括能力，學(xué)生可在初步理解課文基本內(nèi)容的同時，理解課文所表達(dá)的情感。

（3）組織朗讀質(zhì)量評價活動

任課教師應(yīng)當(dāng)在朗讀能力訓(xùn)練中添加朗讀質(zhì)量評價這一環(huán)節(jié)，采用多樣性的評價方式，如學(xué)生互評、師生互評、教師點評等各類評價方式，主要從學(xué)生朗讀的語音清晰性、語調(diào)適宜性、對作者思想情感把握的準(zhǔn)確性等角度做出綜合性的評價，任課教師還應(yīng)重點考察小學(xué)生對課文具體內(nèi)容的理解程度與對作者寫作風(fēng)格的認(rèn)識深度，通過做出準(zhǔn)確、合理的朗讀質(zhì)量評價為學(xué)生下一階段的朗讀活動指明方向。例如在講解《什么比獵豹的速度更快》這一課的知識時，任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生輪流上臺朗讀課文，并面向其他同學(xué)詳細(xì)介紹自身所使用的朗讀技巧與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指出學(xué)生在閱讀過程中所犯的各類錯誤。

為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生個人能力的均衡發(fā)展，任課教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中詳細(xì)講解學(xué)生可利用的朗讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生的自主訓(xùn)練活動提供持續(xù)性的指導(dǎo)，采用較為積極、正面的激勵性培育策略，并根據(jù)多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個人認(rèn)識方式調(diào)整主要的朗讀內(nèi)容，豐富朗讀素材的主題與涉及領(lǐng)域，增強小學(xué)生的朗讀興趣與自主學(xué)習(xí)意識，使之適應(yīng)不斷變化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生通過朗讀認(rèn)識到作者在課文中傾注的思想感情與營造的藝術(shù)意境，掌握任課教師在不同階段所講解的重點知識與基本技能。

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