劉曉燕

摘 ?要：隨著社會的快速發(fā)展，對于人才的表達(dá)能力提出了較高的要求。因此，在小學(xué)高年級階段對學(xué)生進(jìn)行高效的口語交際教學(xué)具有重要的推進(jìn)意義。通過對學(xué)生進(jìn)行口語交際的高效教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)會熟練語言的正確使用，從而在與人交流和溝通的過程中能夠精妙使用語言，提高交流的效率，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;高年級;小學(xué)語文;口語交際

【中圖分類號】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0185-02

【Abstract】With the rapid development of society，higher requirements are put forward for the expression ability of talents. Therefore，effective oral communication teaching for students in the upper grades of elementary school is of great significance. Through the efficient teaching of oral communication for students，students can learn the correct use of proficient language，so that they can use language delicately in the process of communicating and communicating with others，improve the efficiency of communication，and promote the improvement of students' oral expression ability.

【Keywords】Primary school;Senior grade;Primary school Chinese;Oral communication

語言表達(dá)是人與人交流的主要形式，同時也是社會生活中的必要交流方式。在當(dāng)下社會快速發(fā)展的環(huán)境下，語言表達(dá)的精確與精煉成為了促進(jìn)口語發(fā)展的重要前提。因此，對于小學(xué)階段高年級學(xué)生語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)也提出了較高的要求。在小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中，教師長期以來重視對學(xué)生知識的教學(xué)，而忽略對學(xué)生的語言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的語言表達(dá)能力低下，不利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的高效性和與人交流的準(zhǔn)確性。本文將通過對小學(xué)高年級中口語交際教學(xué)進(jìn)行深入探究，為塑造口語交際能力的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

1.以身作則

在進(jìn)行小學(xué)階段的教育教學(xué)工作中，教師想要提高學(xué)生的口語交際能力，首先要保證自己與學(xué)生對普通話使用的準(zhǔn)確性。在日常的教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該重視自身以身作則的重要作用。在日常學(xué)習(xí)工作中，教師應(yīng)該大力推崇和應(yīng)用普通話，從而在教學(xué)的過程中能夠使學(xué)生認(rèn)識到普通話交流的優(yōu)勢和重要性，進(jìn)而在思想認(rèn)知上接受這一交流語言，并且不斷對普通話進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和交流應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行普通話應(yīng)用的重要性舉例論證、仔細(xì)探究、比較方言的局限性所帶來的不便與口誤，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)交流普通話表達(dá)要簡潔精準(zhǔn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷應(yīng)用普通話參與到學(xué)習(xí)與生活中，為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升語言基礎(chǔ)。針對這一部分內(nèi)容，教師可以有意識的選擇全國各地的方言相關(guān)視頻提供給學(xué)生，學(xué)生在觀看這些視頻之后就能發(fā)現(xiàn)有很多地區(qū)的方言，自己是聽不懂的，如果對于語言進(jìn)行統(tǒng)一或者提供一個標(biāo)準(zhǔn)，那么人們的交流會出現(xiàn)極大的障礙。而且借此也可以讓學(xué)生認(rèn)識到我們國家的語言是非常豐富多樣的。

2.創(chuàng)設(shè)情境提興趣

在進(jìn)行小學(xué)高年級階段的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對課堂的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生在充滿趣味性的課堂情境中進(jìn)行口語交際能力的提升。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)不僅要學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行普通話的應(yīng)用，同時還要掌握基本的禮儀用語等，促進(jìn)學(xué)生口語交際情境的質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)高年級口語交際課堂教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行情境的合理創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境的創(chuàng)設(shè)則要求教師能夠結(jié)合教材與學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。

教學(xué)案例一：在進(jìn)行小學(xué)高年級階段的情境教學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到口語交際情境的樂趣，從而處于快樂的環(huán)境下進(jìn)行口語表達(dá)能力的提升學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)高年級階段的口語交際說新聞的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中輪流作為新聞主持人進(jìn)行說新聞活動。在這一情境教學(xué)前，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行一則新聞稿件，并且要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行稿件的選擇，避免學(xué)生在閱讀的過程中受到阻礙。在將新聞稿件應(yīng)用到課堂教學(xué)的情境中，讓學(xué)生以觀眾的身份進(jìn)行新聞的聽取，通過兩人一組的形式進(jìn)行新聞的口頭表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行說新聞的過程中，教師要求下邊的觀眾進(jìn)行主持人新聞中的錯誤提出，并且能夠進(jìn)行有效的讀音更改等。在進(jìn)行完全部的讀新聞情境后，教師通過對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行綜合評價，為學(xué)生的表達(dá)提出要求，最終使學(xué)生能夠重視自己口語表達(dá)能力的練習(xí)，在學(xué)習(xí)生活中不斷提高自身的口語表達(dá)能力。

3.挖掘資源重訓(xùn)練

小學(xué)高年級階段的口語交際教學(xué)沒有過多的教學(xué)技巧可以應(yīng)用，而是需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該明確這一教學(xué)要求，在教學(xué)的過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行口語資源的充分挖掘，從而使學(xué)生能夠在豐富的資源環(huán)境下進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練與提升。在進(jìn)行小學(xué)高年級階段的語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的教學(xué)資源準(zhǔn)備應(yīng)該保證學(xué)生的實用性與理解性，避免教師對學(xué)生提供的教學(xué)資源與學(xué)生的實際情況不匹配，導(dǎo)致教學(xué)的無效性或低效率性問題的出現(xiàn)。進(jìn)行小學(xué)高年級階段的口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的挖掘，使學(xué)生掌握口語表達(dá)的重點與難點，從而在日常的學(xué)習(xí)與生活中能夠使自己的語言表達(dá)能力得到有效提高。

教學(xué)案例二：在進(jìn)行小學(xué)高年級階段的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行資源的充分挖掘，使學(xué)生的思想認(rèn)知得到提高，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提升。在進(jìn)行朋友相處的意義教學(xué)中，教師通過提供資源，使學(xué)生重視挖掘不斷訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。在進(jìn)行口語交際《制定班級公約》的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生自身的理解與所掌握的資源進(jìn)行挖掘，通過創(chuàng)建溝通小組的形式展開口語交際。在小組創(chuàng)建接受后，教師對學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：通過回憶小學(xué)生日常守則進(jìn)行班級公約的制定。學(xué)生在接收到這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，并且對自身所掌握的知識進(jìn)行回憶，最終應(yīng)用到小組內(nèi)的口語交際活動中，通過自身資源的挖掘來制定班級公約，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。

4.重視口語表達(dá)

在進(jìn)行小學(xué)高年級的口語交際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行即興的演說表達(dá)，從而能夠使學(xué)生在任何環(huán)境下進(jìn)行口語表達(dá)能力的提升。通過在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用即興演說的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力得到培養(yǎng)，同時能夠在這一背景下提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該具有抓住特色應(yīng)用教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行課堂口語交際能力的提升。

教學(xué)案例三：在進(jìn)行小學(xué)高年級《父母之愛》的口語交際課堂教學(xué)過程中，教師對周圍的事物進(jìn)行課堂教學(xué)的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行即興演說的要求，從而提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。在進(jìn)行這一章節(jié)的課堂教學(xué)過程中，教師聽見窗外有小鳥啼叫，于是對學(xué)生提出關(guān)于小鳥的生活世界中父母之愛的演說要求。在這一要求下，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的想象與快速的語言組織，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)言。在發(fā)言的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑿▲B的真實生活世界與其父母之愛進(jìn)行緊密的聯(lián)系，再通過演說的形式進(jìn)行表達(dá)，充分發(fā)揮課堂即興演說的教學(xué)要求，提高學(xué)生的口語表達(dá)與語言組織能力。

5.重視因材施教

在進(jìn)行小學(xué)高年級的口語交際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠在開展教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對于學(xué)生的性格與能力也有充分的掌握，從而在課堂教學(xué)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，通過緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行口語交際課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力與語言組織能力的提升。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行的行為性格進(jìn)行深入的了解與研究，從而能以重視學(xué)生的性格實際進(jìn)行課堂教學(xué)的開展，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到與自身的相關(guān)性與實用性。

教學(xué)案例四：在進(jìn)行小學(xué)高年級口語交際《我最喜歡的人物形象》這一章節(jié)的口語交際課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的行為性格進(jìn)行充分的了解，從而能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教材中的一些正義感爆棚的人物形象異常喜愛。在了解到這一實際情況后，教師在教學(xué)的過程中就要重視對這一系列人物形象進(jìn)行充分的描述教學(xué)，從而能夠使學(xué)生掌握人物形象描述的能力。進(jìn)而，在課堂教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生用自己的話對自身所喜愛的人物形象進(jìn)行口語描述。在這一過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮所學(xué)詞組與句子，對人物形象進(jìn)行充分的描述，同時在這一過程中能夠掌握人物形象描述中應(yīng)用的修辭手法，促進(jìn)學(xué)生能力的掌握。

6.組織活動

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們常常會在各種活動中更好的將自己的情感的表達(dá)出來，因此在具體的活動中對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行鍛煉，會讓他們有更好的表現(xiàn)。的學(xué)生來說他們還比較愛玩，在活動的過程中學(xué)生的狀態(tài)是比較松弛的，他們更愿意去表達(dá)，此時對他們這種能力的鍛煉是更全面更有效的。此在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)該重視組織各種類型的活動，可以是課堂上的小活動，也可以是課后的一些大活動，這些都能給學(xué)生口語交際的鍛煉，帶來非常大的幫助。例如在五年級上冊第三單元中，口語交際練習(xí)是：講民間故事，就可以以此為基礎(chǔ)來開展一次別開生面的語文學(xué)習(xí)分享活動。讓全體學(xué)生都明確本次活動的主題，再讓他們各抒己見。將自己知道的一些民間故事講給其他學(xué)生聽，在具體的活動中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

7.優(yōu)化課堂

對于小學(xué)高年級學(xué)生口語交際能力的鍛煉，應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的全過程，而不能只著眼于教材中口語交際這一個板塊的教學(xué)，這是教師應(yīng)該注意的，因此就要對語文課堂進(jìn)行優(yōu)化，從具體的開展流程入手，明確教育目標(biāo)，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。在平時的教學(xué)中，一般是教師講學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的方式，但是要實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，可以在課堂上多提問，學(xué)生在回答問題的過程中能很好的鍛煉自己的表達(dá)能力，而且他們要完整回答出教師所提的問題，還需要進(jìn)行一定的思考，對自己的語言進(jìn)行組織，這對于學(xué)生的鍛煉是非常全面的。除了這一點，在課堂上還可以讓學(xué)生以小組為單位展開探究，這也是一種鍛煉他們口語交際能力的重要方法，而且在小組合作這種方式的應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會更強(qiáng)。在閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中都可以進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變，讓課堂中時時刻刻都能對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。例如在古詩詞的教學(xué)中就可以采用這樣的方法，以五年級上冊《示兒》這一首古詩為例，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以小組為單位對這一首古詩進(jìn)行全面的分析，在分析完之后，教師可以提問：誰能用自己的話說一說這一首古詩說了什么事，基本內(nèi)容是什么。這樣一來就給學(xué)生提供了充足的鍛煉自己口語交際能力的機(jī)會。再如，寫作教學(xué)中也可以采用這樣的辦法，以五年級上冊第四單元：二十年后的家鄉(xiāng)這一寫作練習(xí)為例，就可以先讓學(xué)生來說說自己的看法再動筆寫作，在討論中能激活寫作思維，還能鍛煉口語表達(dá)能力。

8.結(jié)語

語言表達(dá)能力是學(xué)生的必備能力，教師應(yīng)該在口語交際教學(xué)中重視這一要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海麗.精彩的言語動聽的旋律——探究小學(xué)高年級口語交際教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020（013）：301