韓淑嫻

【摘 要】綜合實踐活動課程是基于學生經(jīng)驗的課程，與學生生活和社會現(xiàn)實息息相關(guān)，反映了知識的綜合運用。顯而易見，“活動性”是它的特征之一，要想活動成為教育的載體，就要開展形式多樣、豐富多彩的主題教育活動，努力讓學生“活”起來、“動”起來。“活”起來的課堂離不開教師的精心準備和有效指導，教師如何在綜合實踐活動課中“鬧中取靜”，讓學生的快樂不止步于淺層的活動，而直達思維深層，這是我們一線教師需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學綜合實踐活動;教師;有效指導

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。近些年，隨著素質(zhì)教育的推進，綜合實踐活動課程得到了更高的關(guān)注，越來越多的教育工作者加強了綜合實踐活動的研究，在此基礎(chǔ)上形成了一系列的特色活動，活動開展得有聲有色，學生活動得有模有樣，課堂上熱鬧非凡。但隨著聚光燈的聚焦，許多問題也逐漸暴露出來——學科味過濃、活動零散、缺少專業(yè)教師……課堂的熱鬧過后，人群一哄而散，教師、學生鮮有所得，這是我們真正需要的綜合實踐活動課嗎？

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出，“在綜合實踐活動中教師應充當創(chuàng)造者和設(shè)計者、組織者和協(xié)調(diào)者、指導者和服務者?！苯處煹淖饔檬侵С峙c引導，是幫助與協(xié)調(diào)。因此，筆者認為綜合實踐活動能否高質(zhì)量開展，主要取決于教師。課程具體的實施可分為四個階段，即準備階段、實施階段、總結(jié)階段、拓展提升階段。下面，筆者將分階段談一談教師在綜合實踐教育活動中，該如何扮演好角色，對學生進行有效指導，使得綜合活動更高效。

一、做活動準備的創(chuàng)造者和設(shè)計者

和學科教學不同，綜合實踐活動課的課前準備往往需要教師和學生花費更多的時間和精力。綜合實踐課的內(nèi)容主要來自學生的生活，以及他們在生活中發(fā)現(xiàn)的問題。學生自己提出問題，提煉出好的問題成為活動的主題，圍繞問題和主題進行全面活動。教師引導、鼓勵學生自主地提出問題，組織學生展開研究討論，明確問題的性質(zhì)、方向。

例如《設(shè)計我的運動項目》一課，就是從“學生的課間10分鐘如何度過”入手，教師在聽取了學生的意見后，設(shè)計的一堂源于學生并服務于學生的綜合實踐活動課。對于游戲的設(shè)計，本節(jié)課進行了前置，課堂時間留給學生進行游戲展示和教師指導。初始階段，教師建議學生以小組為單位選擇學習主題，待學生有了一定的經(jīng)驗之后，自發(fā)結(jié)組，然后指導學生以小組為單位，研究制定問題解決方案。方案一般包括：學習主題;問題解決的具體策略、方法;需要的條件（包括場地、人員、器材等）;問題解決過程步驟;時間安排;小組分工;成果形式等。這節(jié)課對學生多方面的能力進行輔導，如：口頭介紹、經(jīng)驗總結(jié)、方案完善等等。課上，學生合作設(shè)計、完善、展示。課堂上誕生了一個又一個短時間、小場地、氛圍足的課間小運動、小游戲，廣受學生好評。

二、做活動實施的組織者和協(xié)調(diào)者

這是綜合實踐活動課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生是活動的主人，要讓學生自己動手去做，在具體的實踐活動中經(jīng)歷與體驗。如在《藍印花布》這一課上，教師引導學生將想探究的問題分為四大類：起源發(fā)展、紋樣歸類、圖案寓意、制作流程。讓學生以小組為單位，選擇感興趣的問題進行探究，教師再加以協(xié)調(diào)。這樣的安排實現(xiàn)了尊重興趣和提高效率的雙贏，把更多的時間留給后續(xù)的制作環(huán)節(jié)。制作時，現(xiàn)場響起了古典音樂，在教師的組織和指導下，學生在動手制作中與古老的藍印花布實現(xiàn)了穿越時空的會晤。

《設(shè)計我的運動項目》一課，教師幫助學生適時總結(jié)設(shè)計項目的原則：“有趣、有用、有創(chuàng)意、易開展”。學生不僅設(shè)計出新穎有趣的項目，還在小組討論中得到了表達能力和思辨能力的提升。在教師的組織引導下，本組學生對活動進行闡述，別組學生加以評價，有質(zhì)疑有贊賞，課堂中碰撞出智慧的火花。學生在寓教于樂的氛圍里收獲活動經(jīng)驗，成了水到渠成的事。

學生綜合實踐課程要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗、具備的知識基礎(chǔ)，根據(jù)學生的興趣愛好選取能讓學生“心動”的主題，口子小，讓學生有可操作的空間，學生會因熟悉的事物感興趣，會因感興趣的事物而專注。比如在《跳蚤市場》綜合實踐活動中，孩子們把家中不需要的玩具、圖書等，適當包裝，標上自己的心理價位，在跳蚤市場進行推銷。在討論什么廣告語合適時，同伴們相互討論、評價，并實地演練，看看創(chuàng)設(shè)的廣告語是否打動人心。玩是孩子的天性，教師可以根據(jù)孩子們的身心特點創(chuàng)設(shè)有特色的綜合實踐活動，讓孩子們在玩中學習，在玩中探索，在玩中求進步。

但是要指出的是，玩應該是有意義的游戲，而不是放羊式或者表演式的花架子，我們常?？匆娨恍┚C合實踐活動課，為了活動而活動，教師既沒有科學的指導也沒有適時的點撥。這樣的活動課成了“游戲課”，學生如何進課堂的也如何出課堂，收獲鮮少。課堂中的每分每秒都很珍貴，教師應對學生活動過程進行觀察，避免因盲目的活動而導致課堂“翻車”。作為教師，我們應有掌舵人清醒的頭腦，能夠在備課時考慮到活動難點，預設(shè)解決方案，在實施過程中起到指導作用，方能提高活動質(zhì)量。

三、做活動總結(jié)的引導者和啟發(fā)者

經(jīng)過一段時間的活動，教師要組織學生對研究的成果進行梳理整理成文，并且將優(yōu)秀的實踐活動進行成果展示，一方面讓孩子們感知到自身的成長，增強自信心，另一方面提高學生評價、反思、總結(jié)的水平。因為大家在展示后，總會有一些看法，而這些看法不僅能促進學生進行自我反思，更能激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣。

小學綜合活動的總結(jié)交流的內(nèi)容，教師可以指導學生自己整理，也可以列出條目式要求，讓孩子們根據(jù)要求系統(tǒng)整理檔案。從綜合實踐的計劃制定，到開展活動的準備、過程、方法等，力求掌握第一手資料，以便教師整理成經(jīng)驗性文章，作為成果表述展示。成果的表達方式要多樣，需要教師與學生齊心協(xié)力，共同完成。比如調(diào)查報告的分析整理、學生活動心得體會的上交、藝術(shù)節(jié)中學生的繪畫書法作品的裝裱等，各方面的文字或?qū)嵨镔Y料都要整理歸檔，以便日后進行借鑒。此外，教師還可以開展豐富多彩的交流總結(jié)活動，比如方式要多樣化，手抄報、 網(wǎng)頁、小報、表演、宣傳等。

以《我有火眼金睛——巧識騙術(shù)》一課為例，教師以“眼觀四路——身邊的騙局”“耳聽八方——采訪收獲大”“能演會說——騙局會識別”為小專題，引導學生全面了解騙術(shù)。活動總結(jié)時，教師組織學生表演情景劇，并啟發(fā)學生笑后反思：在具體情境中，如何進行自救自護方法的選擇和優(yōu)化。隨后，教師搭建“小小演說家”平臺，選取優(yōu)秀演講作品進行展示，在班級的微信公眾號上推送，評選最佳宣傳之星、采訪之星、制作之星、表演之星。學生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行創(chuàng)意物化，形成微信報道，更廣泛地在公眾間傳閱，增強市民的安全意識。情景劇視頻、演講作品閱讀量、點贊、留言的增加，是學生看得見的反饋與激勵，進一步增強了學生的自信心和成功感。

四、做拓展提升的指導者和服務者

小學綜合活動的開展并不是一蹴而就的，還需要延伸與拓展。在此環(huán)節(jié)中，老師與學生合作，進一步思考有價值的問題，激發(fā)學生探索知識的渴望，令活動走向深入發(fā)展，提升活動水平。從個人生活，社會生活以及與自然的接觸中，學生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，對自然、社會與自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體理解由此形成，并逐步提升。

例如《小月餅大學問》一課，圍繞月餅中的學問，學生分為月餅包裝組、月餅花色組、趣話月餅組、月餅餡料組和月餅制作組。教師引導學生圍繞小小的月餅，多層次多方面地探究月餅內(nèi)部以及外部的學問，學生得以全方位系統(tǒng)地了解月餅這一事物本質(zhì)以及外延知識。在月餅包裝組匯報完畢后，教師提問：“你們有沒有遇到困難和問題，是怎么解決的呢？”學生回顧活動過程，進行總結(jié)反思，教師適時以“包裝數(shù)據(jù)統(tǒng)計”“與廠家溝通交流”等問題引發(fā)學生思考，引導學生將模糊的問題有效合理地表述出來，進而幫助指導學生準備后續(xù)的工具與材料。此時，教師引導學生抱著真正解決問題的態(tài)度進行商議，仿佛他們即將要與廠家交涉，促成這次月餅的包裝。這類問題是學生的個人經(jīng)歷與社會經(jīng)驗之間碰撞出來的，是學生在學科教學中沒有的體驗與經(jīng)歷。

讓學生活起來，動起來，在不斷的實踐中獲得，是社會綜合實踐活動的本質(zhì)屬性。陶行知先生曾經(jīng)說過，“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。陶行知先生的這句話道出了教學做、師生的關(guān)系，放在綜合實踐課程中，我們又有了新感悟。既然撇去“做”，“教”與“學”皆不成立，那么綜合實踐活動課不就是給學生“做”的最佳場域嗎？想要達成活動育人的目標，教師勢必要將學生喜聞樂見的活動作為主要陣地，當好活動的領(lǐng)路人，積極發(fā)揮導向作用。

總之，在小學綜合實踐活動中，教師要做好氣氛上的引導、方法上的指導，特別是針對學生活動中的具體困難。有了教師“及時雨”般的有效指導，在關(guān)鍵時刻“一語驚醒夢中人”，為學生活動“錦上添花”，才能造就“活”起來的綜合實踐活動課，真正提升學生的綜合素質(zhì)，為小學綜合實踐活動課程建設(shè)添磚加瓦。