瞿丹

【摘 要】在新課程改革的背景下，高中課程的教學(xué)不僅要求教師幫助學(xué)生掌握基本的課程知識(shí)，同時(shí)要求教師更好地采取策略去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中地理課程中，核心素養(yǎng)也越來(lái)越重要。它要求學(xué)生能夠擁有一個(gè)綜合的思維，對(duì)于區(qū)域有一個(gè)較好的認(rèn)知，同時(shí)需要學(xué)生有一個(gè)人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。這對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有非常大的幫助。因此，教師要更好地對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與編寫，來(lái)提高課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高三地理;導(dǎo)學(xué)案;編寫探究

一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，要求教師能夠利用導(dǎo)學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而通過(guò)這樣的形式去活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)討論中來(lái)。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到課本基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也能夠更好地去拓展自己的思維邏輯能力。這樣的一個(gè)過(guò)程也能夠更好地幫助學(xué)生去培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，使自己運(yùn)用地理知識(shí)的綜合能力得到提高。所以，教師首先要明確在教學(xué)地理時(shí)應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上，以這些方面為出發(fā)點(diǎn)，去對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫與設(shè)計(jì)，使得導(dǎo)學(xué)案更加適合學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。本文主要從以下四個(gè)方面闡述了如何對(duì)地理導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫和設(shè)計(jì)。

一、如何設(shè)計(jì)與編寫地理導(dǎo)學(xué)案

（一）以對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的核心素養(yǎng)之一是擁有一個(gè)良好的地理綜合思維，即能夠利用自己在課堂中所學(xué)到的地理知識(shí)，去對(duì)所遇到的地理問(wèn)題進(jìn)行更好地分析和解決，更好地提升自己的地理認(rèn)知能力和地理解決能力。這就需要教師去提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而去開發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力。教師要在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生去對(duì)課堂上所提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)對(duì)于地理問(wèn)題的看法，并在交流的過(guò)程中更好地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，慢慢地幫助學(xué)生形成一個(gè)用地理思維去認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生就能夠在自我學(xué)習(xí)探究能力提高的同時(shí)，更好地去拓展自己的地理綜合思維，在解決地理實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候也能夠更加的游刃有余。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)“荒漠化”“石漠化”“沙漠化”這三個(gè)概念時(shí)，就可以利用比較教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)學(xué)案中去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這三種現(xiàn)象的概念、形成原因以及形成過(guò)程進(jìn)行探索和研究。在對(duì)于這三個(gè)概念有了一個(gè)較好的認(rèn)知之后，再去思考這三種現(xiàn)象對(duì)于人類、對(duì)于土地生產(chǎn)力的影響，去更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力。利用比較式的學(xué)習(xí)方法可以更好地使學(xué)生去對(duì)相似的知識(shí)進(jìn)行自我的探究，從而在這樣一個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)能有一個(gè)更加清晰、深刻的了解，這樣學(xué)生就能夠更好地提升自己的地理綜合能力，并且能夠在遇到實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候更好地結(jié)合自己在課堂上所理解的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

（二）以對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之二為對(duì)于區(qū)域有一個(gè)良好的認(rèn)知，只有擁有了一個(gè)良好的認(rèn)知，學(xué)生才能夠更好的去對(duì)區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行理解。因此，教師在課前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時(shí)，不僅要涉及到基礎(chǔ)的區(qū)域地理知識(shí)，同時(shí)還要幫助學(xué)生從中縷清各個(gè)區(qū)域之間的關(guān)系以及它們的位置分布。同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生去理解各個(gè)區(qū)域形成的原因以及特點(diǎn)。同時(shí)，教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫時(shí)，也要將所有的區(qū)域相聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，做到一個(gè)比較教學(xué)，讓學(xué)生能夠在比較中去發(fā)現(xiàn)各個(gè)區(qū)域之間的差異和相似點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)區(qū)域不同領(lǐng)域發(fā)展的原因。

比如，教師在設(shè)計(jì)某一個(gè)區(qū)域教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)自己查資料去對(duì)該區(qū)域的地理位置進(jìn)行一個(gè)大致的了解，并適當(dāng)?shù)貙?duì)該區(qū)域周圍的地理環(huán)境進(jìn)行一個(gè)調(diào)查。然后教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以集中于該區(qū)域的地形和形成原因的講解上。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生一起探討人類活動(dòng)對(duì)于區(qū)域有沒(méi)有什么影響，去幫助學(xué)生更好地了解人類對(duì)于區(qū)域的開發(fā)和利用所帶來(lái)的利弊。這樣的一種教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于區(qū)域認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在課堂中更加積極地去對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中提升自己的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)也就會(huì)變得更有效率。

（三）以對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

地理的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生學(xué)到基本的地理知識(shí)，而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去思考人與自然的關(guān)系，去意識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。這就需要教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要以人地協(xié)調(diào)觀為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行編寫，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)更好地形成一個(gè)保護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的觀念去利用地理資源。

比如，在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護(hù)》時(shí)，教師就可以結(jié)合之前教學(xué)過(guò)的《人地協(xié)調(diào)發(fā)展》，來(lái)用人地協(xié)調(diào)發(fā)展的概念去幫助學(xué)生更好地理解森林的開發(fā)手段以及為何要保護(hù)森林，減緩森林的開發(fā)速度。同時(shí)教師也可以利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生去思考如果對(duì)于森林過(guò)度開發(fā)，會(huì)對(duì)森林造成什么樣的影響，進(jìn)而會(huì)對(duì)整個(gè)地球的生態(tài)環(huán)境造成怎么樣的影響。這樣的一種編寫導(dǎo)學(xué)案的方式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)與人類活動(dòng)平衡的意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中意識(shí)到人與自然是需要協(xié)調(diào)發(fā)展的，這樣地球上的生態(tài)環(huán)境以及資源才能夠做到可持續(xù)發(fā)展。

（四）以對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習(xí)不僅是單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是鍛煉他們運(yùn)用地理去進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。所以導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容中，要涉及到讓學(xué)生在模擬情景中去對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)理解和體驗(yàn)。同時(shí)教師要在導(dǎo)學(xué)案中附加一些模擬的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及操作性環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生就能夠在自己動(dòng)手去模擬、操作的過(guò)程中更好地了解到地理現(xiàn)象的本質(zhì)。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生能夠更好地提升自己的操作能力，也可以更好地拓展學(xué)生的思維探究能力和實(shí)踐能力。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)有關(guān)“荒漠化”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就能夠適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生模擬實(shí)現(xiàn)地區(qū)荒漠化的過(guò)程，學(xué)生在這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠更加清晰直觀地了解到在什么樣的情況下更容易形成荒漠化，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去模擬這樣一個(gè)荒漠化的過(guò)程能夠更好地拓展自己的思維能力，也能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中去對(duì)相對(duì)而言較為抽象的知識(shí)進(jìn)行了解和探索。在這樣的實(shí)踐與理論相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生就能夠更好地提升自己的核心素養(yǎng)，教師也能夠更好地提升課堂的效率。

二、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要去在活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的過(guò)程中去慢慢地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，去主動(dòng)的探索和思考知識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地提升自己的地理綜合運(yùn)用能力。因此，高三教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要花更多的精力在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編撰上，去通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助課堂的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到導(dǎo)學(xué)案所應(yīng)該要達(dá)到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂欣，董玉芝.高中地理導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探析

——以吉林省延邊地區(qū)某中學(xué)為例[J].吉林教育，2018（18）.

[2]雷安濤.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案以問(wèn)做引創(chuàng)設(shè)高中地理高效課堂[J].新課程（下），2017（05）.

[3]姜紅星.再議導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2017（02）.

[4]邵亞飛.談地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].新課程（中學(xué)），2016（07）.

[5]梁遠(yuǎn)全.新課標(biāo)高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（04）：115-116.