陳柳柳
【摘 要】情感是語文文本的主要組成要素,學(xué)生只有對文本的情感進行深入的感受,才能夠?qū)ξ谋镜乃囆g(shù)性和思想性進行更為深刻地體驗。而文本的情感往往是非常豐富的,蘊含在文本的不同元素之中。教師只有引導(dǎo)學(xué)生從文本的具體段落、寫作背景以及學(xué)生的生活經(jīng)歷等方面進行情感體驗,才能夠全面挖掘文本的情感內(nèi)涵。同時,還需要讓學(xué)生通過自由寫作、話劇表演等形式創(chuàng)新情感體驗的方法。本文就主要從這些方面談一談?wù)Z文閱讀中情感教育的展開方法。
【關(guān)鍵詞】情感;教育;語文;閱讀;滲透
情感教育是語文教育的重要方面。尤其在初中階段,學(xué)生的心理正處于劇烈變化的時期,利用語文閱讀對學(xué)生進行情感教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生的同情心、責(zé)任感,提升學(xué)生的思想道德,幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格。對此,教師要從多個方面對文本中的情感進行挖掘,同時運用多種方式讓學(xué)生提高情感體驗的深刻性。本文就主要從想象文本段落、拓展寫作背景、聯(lián)系生活經(jīng)歷、鼓勵自由創(chuàng)作、參與話劇表演等方面來具體談一談?wù)Z文閱讀中情感教育的具體方法。
一、想象文本段落,獲得情感熏陶
文本段落是文本情感最基本的來源。在以往的教學(xué)中,學(xué)生都是通過文字總結(jié)的方式對段落中的情感進行認識,這種方式往往過去簡單化,難以讓學(xué)生對文本情感獲得豐富的認識。對此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對段落中的事物、情景等進行具體的想象,沉浸在具體的情感環(huán)境中,讓學(xué)生的情感跟隨文本內(nèi)容的變化而變化,幫助學(xué)生獲得深度的情感熏陶。
例如,在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中不同的段落展開想象,體會作者豐富的情感變化。比如,在閱讀“越明年,政通人和,百廢具興。乃重修岳陽樓”時,學(xué)生在腦海中可以想象滕子京帶領(lǐng)人民修建岳陽樓、發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、解除人民的困難等場景,體會到作者看到當(dāng)?shù)匕l(fā)展進步后產(chǎn)生的喜悅之情。又比如,在閱讀“若夫霪雨霏霏,連月不開,陰風(fēng)怒號……”一段時,學(xué)生可以在腦海中想象洞庭湖上陰雨連綿、寒風(fēng)怒吼,船只劇烈搖晃難以前行的場面,同時聯(lián)系“登斯樓也,則有去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏”等段落,能夠體會作者在官場失意后內(nèi)心的惆悵、悲苦之情。另外,教師還可以與學(xué)生交流:“哪些段落的情感又具有積極豁達的感覺呢?”學(xué)生閱讀“至若春和景明,波瀾不驚,上下天光,一碧萬頃……”一段,能夠想象到作者在陽光明媚的春日看到萬物欣欣向榮,充滿生機的場景后所產(chǎn)生的奮發(fā)向上、努力報國的慷慨激情。在這樣的多段落閱讀中,學(xué)生能夠從不同段落的場景特點出發(fā),對文本中的情感進行全面的挖掘,對作者的不同情感進行具體的感受,獲得豐富的情感熏陶。
二、拓展寫作背景,加深情感體驗
很多作者在寫作時經(jīng)常會運用特殊的藝術(shù)手法以及構(gòu)造特定的場景來進行特殊的情感表達。而這種特殊的情感則來源于作者對特定歷史環(huán)境的感受和自身遭遇的反省與認識。因此,在教學(xué)中,教師可以對文本的寫作背景進行全面拓展,讓學(xué)生從作者的內(nèi)心深處出發(fā),對文本內(nèi)容的特殊含義進行理解,提高學(xué)生情感體驗的深刻性。
例如,在學(xué)習(xí)《桃花源記》時,教師可以對文本的寫作背景進行全面講解,讓學(xué)生的情感體驗更為深刻。首先,學(xué)生通過對“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬”、“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”等段落的閱讀,能夠體會到作者對于桃花源中美麗風(fēng)景和淳樸民風(fēng)的贊美之情。之后,教師可以與學(xué)生交流:“桃花源在現(xiàn)實中存在嗎?作者為什么要設(shè)想這樣一個虛幻的桃花源呢?”在學(xué)生思考時,教師可以對本文的寫作背景進行全面講解。首先,可以讓學(xué)生了解到東晉時期統(tǒng)治者依靠南方家族勢力進行統(tǒng)治,導(dǎo)致朝政腐敗、政治黑暗,有才之士不得重用。其次,可以讓學(xué)生了解到作者陶淵明具有高潔不屈的個性,不肯向權(quán)貴屈服而隱居田園之中。學(xué)生將這些信息進行整合,能夠從側(cè)面感受到作者借助桃花源的美好表達的對社會環(huán)境的批判和自身懷才不遇、缺少知音的惆悵與失落。通過這樣的寫作背景的拓展,學(xué)生能夠從文本寫作的社會環(huán)境和作者自身出發(fā),對文本中的情感進行更為深層的認識,提升情感體驗的深刻性。
三、聯(lián)系生活經(jīng)歷,豐富情感認知
很多文本中描寫的場景和表達的情感在生活中是十分普遍的。同時,在初中階段,學(xué)生的年齡已經(jīng)比較成熟,有了比較豐富的生活經(jīng)歷。教師可以利用這些特點引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容進行有機結(jié)合,讓學(xué)生以將心比心的方式對作者產(chǎn)生的各種情感進行具體的感受,提高情感體驗的生動性。
例如,在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容有機結(jié)合,進行生動的情感體驗。首先,教師可以與學(xué)生交流:“文本中的哪些場景,作者產(chǎn)生的哪些情感是大家曾經(jīng)也經(jīng)歷過的呢?”之后,學(xué)生可以展開對文本的閱讀。比如,對于“雙腿癱瘓后……我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”一段,學(xué)生能夠聯(lián)想到自己生病后無法自由運動、只能躺在病床上時產(chǎn)生的煩悶焦慮的感覺,從而生動體會到作者雙腿癱瘓后內(nèi)心的失落與憤懣。又比如,在閱讀“母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說……”一段時,學(xué)生可以聯(lián)想到自己在日常生活中與母親產(chǎn)生矛盾、向母親發(fā)脾氣的場景,體會到作者對于母親的愧疚之情。同時,對于“黃色的花淡雅,白色的花高潔……”等景物描寫的段落,學(xué)生可以聯(lián)想到自己在自然界中歡快游玩的場景,體會到美麗的菊花帶給作者內(nèi)心的舒暢和生活的希望。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠借助個人的生活經(jīng)歷對文本中的情感進行具體感受,提高情感體驗的生動性。
四、鼓勵自由創(chuàng)作,進行情感抒發(fā)
在寫作的過程中,學(xué)生能夠運用一定的語言將自身感受到的情感進行表達,從而將自己的情感進行具體的呈現(xiàn)。有效解決僅僅通過內(nèi)心感受造成的情感體驗過于模糊的問題。因此,在閱讀中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生截取文本中的相關(guān)內(nèi)容進行自由創(chuàng)作,運用文字將文本中的情感進行擴大化、具體化的表現(xiàn),提高情感體驗的充沛性。
例如,在學(xué)習(xí)《老王》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式更為充沛地體驗作者對老王的情感。比如,在閱讀“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。有個哥哥,死了,有兩個侄兒……”時,教師可以與學(xué)生交流:“作者得知老王是這樣的身世后,會有怎樣的心理活動呢?”學(xué)生可以展開片段寫作。比如寫出:“老王的生活是多么的不幸,他沒有親人,身體還那樣的虛弱,我今后一定要好好關(guān)懷他”等文段,以此更為具體地表達作者對老王的同情。又比如,對于“老王給我們樓下人家送冰,愿意給我們家?guī)?,車費減半。我們當(dāng)然不要他減半收費”這一件事,教師可以與學(xué)生交流:“作者給老王車費時會說什么話呢?老王又會是怎樣回答的呢?”學(xué)生可以寫出如下片段:“作者:‘老王,該收多少你就收多少吧,不要因為我們讓你白跑一趟。老王:‘沒事的,你們是我最好的朋友,我收一半就行。作者:‘老王,你也是我們最好的朋友,只有讓你過上好日子,我們心里才高興。”從而表現(xiàn)出作者對老王的深切關(guān)懷。同時,教師還可以讓學(xué)生相互之間交流自己的創(chuàng)作內(nèi)容,探討自己的感悟與收獲。在這樣的自由寫作中,學(xué)生能夠以創(chuàng)造性的方式對文本中的情感進行更為深入地挖掘,提高情感體驗的充沛性。
五、參與話劇表演,強化情感氛圍
以往的情感體驗都是緊緊圍繞文本展開的。這種模式下,學(xué)生與文本的情感還是會有一定的距離感。因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行話劇表演,讓學(xué)生扮演文本中不同的人物,運用道具對文本中的情感環(huán)境進行有力的渲染,從而更為真實地體會文本中的情感,讓學(xué)生的內(nèi)心獲得更為多樣的感觸。
例如,在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過話劇表演的方式對文本的情感進行具體感受。首先,教師可以讓學(xué)生自由選擇需要扮演的人物,對人物的情感進行揣摩。之后,可以讓學(xué)生展開具體的表演活動。比如,對于“為了我失落了鈕扣和撕破了褲子、他們就對我大嚷大鬧”一件事,扮演菲利普夫婦的學(xué)生可以嘗試表現(xiàn)出憤怒暴躁的樣子,扮演約瑟夫和其兄妹的學(xué)生可以做出瑟瑟發(fā)抖的神情,以此體會菲利普一家在艱難的生活環(huán)境中所存在的焦慮憂愁心理。又比如,在表演菲利普一家人在島上遇見于勒的場景時,學(xué)生首先可以運用多媒體展現(xiàn)海島上優(yōu)美富饒的風(fēng)光,以此感受菲利普一家人內(nèi)心對于財富的渴望。扮演于勒的學(xué)生可以以踉蹌的步伐、沙啞的言語進行表演,體會到于勒內(nèi)心的悲苦。扮演菲利普夫婦的學(xué)生可以做出轉(zhuǎn)身后退,警告孩子們不要說話等動作,表現(xiàn)出菲利普夫婦內(nèi)心失落、恐懼、自私等多種復(fù)雜的心理。同時,學(xué)生還可以穿插播放帶有歡快和悲傷氣氛的背景音樂,通過音樂旋律輔助自己對人物的情感進行挖掘。這樣的表演中,學(xué)生能夠?qū)⒆约恨D(zhuǎn)變成文本中的人物,沉浸在文本的環(huán)境中進行更為真實的情感體驗,獲得更為深刻的感觸。
綜上所述,情感教育是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在情感體驗的過程中能夠?qū)ξ谋精@得深刻的感悟,獲得豐富的學(xué)習(xí)樂趣,有效拓寬語文學(xué)習(xí)的視角,提升語文綜合素養(yǎng)。而文本中的情感又是十分多樣的,需要從不同角度進行挖掘。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象文本段落、拓展寫作背景、聯(lián)系生活經(jīng)歷、鼓勵自由創(chuàng)作、參與話劇表演等方式對文本中的情感進行全面而深入地挖掘,不斷提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰Α?/p>
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