尹志勇

摘? 要：寫作是初中語文教學(xué)過程中的重要組成部分，它不僅可以影響初中語文整體教學(xué)效果，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的整體語文實力。但由于一些現(xiàn)實原因，農(nóng)村地區(qū)的初中語文作文教學(xué)與城市的教學(xué)效果相比存在很大的落差，所以如何提高農(nóng)村初中語文作文教學(xué)質(zhì)量是目前初中語文教師值得思考的一個重要問題。本文就來探究農(nóng)村初中語文作文教學(xué)困境與策略，希望能為廣大初中語文教師提供一個參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);教學(xué)策略

一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)困境

首先，對于大部分農(nóng)村學(xué)生而言寫作是很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一大弱點，教師布置完寫作任務(wù)，學(xué)生頭腦中沒有寫作素材，面對寫作主題無從下筆，但為了完成教師布置的任務(wù)，一部分同學(xué)就采取各種各樣的辦法，如抄襲他人作文、截取網(wǎng)絡(luò)文章等等，從而導(dǎo)致寫出的作文沒有自己的真情實感。其次，農(nóng)村學(xué)生目前的學(xué)習(xí)資源只限于課內(nèi)，在課下很少有學(xué)生積極主動地進(jìn)行課外閱讀，但寫作是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有通過大量的閱讀，才能夠更多的積累寫作素材，從中學(xué)習(xí)寫作的技巧，并且由于農(nóng)村學(xué)生和家長的教育意識不高，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的寫作能力。另外，在農(nóng)村語文日常教學(xué)過程中學(xué)生的寫作與鍛煉機(jī)會較少，學(xué)校也沒有過多的組織活動，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會鍛煉自己的語文綜合應(yīng)用能力，自然導(dǎo)致寫作質(zhì)量和水平不高。

二、解決農(nóng)村初中語文作文教學(xué)困境的策略

（一）通過大量閱讀積累寫作素材

指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行寫作的難點主要是學(xué)生缺少寫作素材，導(dǎo)致寫作時無從下筆，初中語文教師就可以讓學(xué)生通過大量的閱讀，搜集文章中的好詞好句和寫作手法，并將這些寫作素材能夠整合成為自己寫作的亮點，進(jìn)一步提升自身寫作的能力。首先，教師可以深入挖掘教材中的閱讀題材，能夠讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中拓展自身視野、積累課內(nèi)寫作素材、提高課內(nèi)文章閱讀質(zhì)量。其次，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)恼归_課外閱讀訓(xùn)練，能夠從教材中的某個關(guān)鍵點延伸出優(yōu)秀的閱讀題材，讓同學(xué)們在課下進(jìn)行自我閱讀，閱讀后與全班同學(xué)進(jìn)行分享與交流，在分享交流的過程中能夠促進(jìn)自身閱讀質(zhì)量，進(jìn)一步為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師首先可以運用多媒體播放詩朗誦《白求恩紀(jì)念歌》，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和求知欲，接著教師可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行搜索白求恩的生平事件和本篇文章的寫作時代背景，教師根據(jù)同學(xué)們收集的素材進(jìn)行總結(jié)，這樣有利于學(xué)生在課下通過尋找大量素材，從而提高自身的閱讀面，其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，并找出各個自然段的中心語句以及好詞好句，再根據(jù)各個自然段的中心句歸納主題，這樣有利于學(xué)生積極閱讀文章，進(jìn)一步提升自己歸納、總結(jié)的能力。另外，教師可以再次讓學(xué)生速讀文章并提出問題：本文分幾層寫的？每一層次的主要內(nèi)容是什么？文章開頭的人物介紹包括了哪些內(nèi)容？有什么作用？引用“列寧主義認(rèn)為”這一段話的作用是什么等等不同的問題，學(xué)生通過小組合作探究的方式來進(jìn)行交流回答教師提出的問題，最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清全文寫作思路，了解白求恩同志共產(chǎn)主義精神的表現(xiàn)，同時教師還可以根據(jù)本文的特點向同學(xué)們拓展“夾敘夾議”的寫作手法以及本文所用的排比句、雙重否定句和設(shè)問句，在設(shè)置課后作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生們以《我心中的白求恩》為題寫一篇讀后感，學(xué)生們在課下可以自主通過各種渠道搜索寫文章的素材，并能夠運用文中所運用的好詞好句進(jìn)行寫作，不斷提高自身的寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好寫作情景，提高學(xué)生寫作主觀能動性

由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，在一定程度上影響了教師在日常教學(xué)過程中運用的教學(xué)手段，所以教師可以從農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件出發(fā)，選擇適合的教學(xué)方法，如談話法、情景模擬法、角色扮演法等等教學(xué)方法都適用于創(chuàng)設(shè)農(nóng)村初中語文的寫作情景，在此基礎(chǔ)之上教師需要結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和寫作類型，創(chuàng)設(shè)適合于本班級的寫作情境，逐步有計劃的提高學(xué)生寫作的主觀能動性。

例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)《我的母親》這部分教學(xué)內(nèi)容中，教師要讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)概括文中母親的形象，能從文章中所寫的事件體會文中母親的品性和特點，從而了解胡適及其母親身上代表的文化意義，同時教師可以根據(jù)本篇文章創(chuàng)設(shè)良好的寫作情景，讓學(xué)生積極主動的參與到寫作中來。如教師在進(jìn)行導(dǎo)入時可以回顧自身所走過的道路，懷念自己母親的方式，讓學(xué)生們對自己母親的形象進(jìn)行深刻思考。其次，在進(jìn)行閱讀文章時教師要深刻挖掘文章中描寫母親的片段和詞語，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)文章中母親的描寫手法，同時教師還可以運用課外資源，讓學(xué)生能夠通過觀看或閱讀課外資源，能夠從不同的角度理解自己心目中的母親。如老舍《母親》、朱德《回憶我的母親》、趙麗宏《母親與書》、詩歌《游子吟》、歌曲《媽媽的吻》、《燭光里的媽媽》等等不同的課外資源。另外，教師可以設(shè)置問題，讓同學(xué)們進(jìn)行思考，如你的母親平時是怎樣教育你的？你母親的性格特點是什么樣的？從而探討自己對母親的理解和看法，最后，教師可以布置家庭作業(yè)回家后做一件感動母親的事情，并針對這件事情寫一篇《自己心目中的母親》的作文。

三、結(jié)束語

綜上所述，提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力不是一蹴而就的，而是需要農(nóng)村語文教師能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好寫作情景，提高學(xué)生寫作主觀能動性，并通過大量的閱讀，積累寫作素材，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

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