摘? 要：閱讀和寫作作為初中語文教學體系的重要組成部分，兩者相輔相成、缺一不可。在初中語文教學中，將閱讀與寫作進行有機結合，不但有助于培養(yǎng)學生形成良好的語文核心素養(yǎng)，還能整體提高學生對閱讀和寫作語言的遷移轉化能力?；诖?，通過研究初中語文中的“閱讀-寫作”組合教學策略，結合新課改要求不斷創(chuàng)新教學方法，旨在為學生提供具有針對性的閱讀和寫作教學指導。

關鍵詞：初中語文;“閱讀-寫作”;組合教學

“閱讀-寫作”組合教學模式在推動初中語文教學發(fā)展方面起到了至關重要的作用，需要相關教師靈活運用現(xiàn)有資源將閱讀與寫作教學相結合，深入發(fā)掘語文閱讀教材的實用性價值，結合初中生的寫作能力和教學要求精心制定教學方案，在滿足學生個性化需求的基礎上加大“閱讀-寫作”組合教學模式的實施力度，促使學生在閱讀教學中不斷積累寫作素材，最大限度地提高學生的寫作應用能力。

1在閱讀教學中引導學生不斷積累寫作素材

豐富的寫作素材可以為學生最終的寫作質量提供基本保障。在開展初中語文閱讀教學時，教師應有意識地引導學生搜集與整合寫作材料。首先，促使學生充分認識到收集寫作材料的重要性，結合學生的實際能力和認知水平有針對性地設計摘抄計劃。其次，組織學生將摘抄材料進行科學合理的劃分，從寫人類、寫物類、寫景類、敘事類等分類方式著手，引導學生將摘抄的詞句和語句分別進行整理與標記，以便于日后直接查找所需素材。與此同時，教師還可以指導學生按照主題類型來整理詞匯和語句，從而將不同素材的寫作材料進行科學分類。例如，教師在講解課文《海燕》時，可以在閱讀文章的基礎上引導學生思考以下問題：“文章中描寫了哪些動植物？文章的景物描寫順序有哪些？文章分別運用了哪些修辭手法？這些修辭手法起到了怎樣的表達效果？”從而通過循序漸進的方式幫助學生掌握文章描寫的結構層次。與此同時，教師還可以指導學生摘抄文章中描寫生動的語句，如“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！薄昂ｘ喴苍谏胍髦?，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。”“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末?！钡龋偈箤W生深刻體會到不同修辭手法在景物描寫中發(fā)揮的重要作用，以潛移默化的方式培養(yǎng)學生形成良好的語感。

2在閱讀教學中開展寫作素材的運用訓練

在開展初中閱讀教學時，教師不但需要注重學生寫作素材的積累，還需引導學生靈活運用這些素材完成寫作活動。首先，向學生講述根據(jù)文章主旨選擇寫作材料的方法，確保學生引用的寫作素材既具有代表性，又能在情感上說服讀者，以此全面保障學生選擇素材的科學性和新穎性。其次，教師還應有意識地引導學生關注寫作材料之間的連貫性、過渡性，尤其是時間、地點以及具體事件之間的過渡，確保學生選擇的寫作素材可進行緊密連結。最后，教師還應從宏觀角度出發(fā)，幫助學生統(tǒng)籌規(guī)劃材料的具體運用，要求學生突出強調文章的核心主旨，通過合理安排文章結構，使文章具有較好的可讀性。例如，教師引導學生學習課文《孔乙己》時，這篇文章通過深入刻畫不同人物角色的動作，反映了當時社會環(huán)境下不同人物角色的基本特點和所處地位。在閱讀教學中，教師應有意識地指導學生深入理解文章語境描寫中，不同動作背后代表的含義，帶領學生更深層次地剖析不同人物角色動作的描寫手法，要求學生在日后寫作中靈活運用各種寫作手法刻畫人物動作，進一步推動閱讀教學到寫作教學的過渡轉變。待學生熟練掌握人物動作的描寫方法后，教師還可以組織學生仿照文章寫作風格，圍繞著周邊同學的動作和特點進行寫作，并在學生小組內(nèi)部互相點評文章，詢問學生是否可以通過閱讀文章中的動作猜出描寫的是班級中的哪位同學，在增添課堂趣味性的同時強化學生對動作描寫的理解。

3在閱讀教學中著重講解文章成文技法

在學生掌握寫作素材的積累和運用方法后，教師還應指導學生學習相應的寫作技巧，在保證文章質量的同時加強寫作內(nèi)容的可讀性。在閱讀教學中講解文章的成文技法時，可從提綱開頭、過渡、結尾的處理以及修辭手法的運用等方面著手幫助學生完善文章結構。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，小說是圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲折的故事。在閱讀教學中教師可以引導學生思考：“于勒是一個什么樣的人？ ”“這篇小說是從約瑟夫這樣一個少年的視角來敘述故事的，這樣寫有什么好處？若變換一下敘事視角，又會有什么不同？”通過思考以上問題，學生可以更好地體會運用心理描寫方法展現(xiàn)人物角色的精妙之處，在寫作過程中只需刻畫簡單的人物動作和場景即可反映人物的內(nèi)心世界，從而幫助學生在寫作中選擇更貼合主題的寫作素材，促使學生掌握運用故事情節(jié)和周邊環(huán)境表達人物內(nèi)心的寫作技巧。

4結語

閱讀和寫作在初中語文教學中占據(jù)著至關重要的地位，實施“閱讀-寫作”組合教學模式既有助于豐富學生的學習體驗，又能整體提高學生的閱讀能力和寫作能力，以潛移默化的方式提升學生的語文核心素養(yǎng)。這就需要相關教師積極引用新型教學模式，有意識地引導學生靈活運用寫作素材充實文章內(nèi)容和結構，要求學生在尊重事實的基礎上適當融入各種寫作技巧，從而在提高文章可讀性的同時鍛煉學生的寫作能力。

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[3]李玲玲，徐文娟.雙劍合璧，讓語文教學更精彩——淺談小學語文教學中閱讀與寫作的關系[J].中國校外教育.2015（20）.

作者簡介

鄧亮（1980.10—），性別：男，民族：漢，籍貫：四川省閬中市，最高學歷：本科，職稱：現(xiàn)為中學二級教師，研究方向：作文及閱讀。

四川省閬中中學校? 四川? 閬中? 637400