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        小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

        2021-06-28 00:56:53韓丹丹
        文理導(dǎo)航 2021年5期
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        韓丹丹

        【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生日后發(fā)展打下基礎(chǔ)的重要學(xué)科,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要注意將教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,以此幫助學(xué)生更快、更輕松的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。本文先描述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義,隨后提出在數(shù)學(xué)課堂上展開生活化教學(xué)的策略,包括將教學(xué)生活化、教導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)視角引入生活、用數(shù)學(xué)語言描述生活。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

        小學(xué)生常常因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的抽象性、強(qiáng)邏輯性等特點(diǎn)而在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難,甚至?xí)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事感到恐懼、退縮或者厭惡。當(dāng)前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍然是教師“教教材”、學(xué)生“學(xué)教材”,教師根據(jù)教材編寫的教學(xué)內(nèi)容和例子按部就班的展示給學(xué)生,學(xué)生很難深入理解要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然很難得到提高。此外,小學(xué)生的認(rèn)知水平較低,思維水平也還處于具象思維的階段,認(rèn)知事物時(shí)偏向感性,而生活化教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識簡單化和具象化,促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化,從而達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

        一、教學(xué)內(nèi)容展示生活

        教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力,而不是僅僅關(guān)注其解題技巧的培養(yǎng)。想要達(dá)成這一目的,教師要在教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo),將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合,以現(xiàn)實(shí)中常遇到的實(shí)際問題作為例子,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)問題代入生活的實(shí)際情景當(dāng)中,這不僅能讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,還能讓其在潛移默化中養(yǎng)成在現(xiàn)實(shí)生活中利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的習(xí)慣和能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先,要充分利用學(xué)生生活中的實(shí)際例子,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到親切,讓數(shù)學(xué)知識具有真實(shí)感;其次,教師在設(shè)計(jì)題目和問題時(shí)要生活化,充分利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,給出的問題要將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;最后,給學(xué)生布置的作業(yè)和練習(xí)要生活化,即要有生活實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

        例如,在“乘法的估算”的教學(xué)中,教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解和掌握多位數(shù)和1位數(shù)相乘的估算方法,以及通過比較和變式,讓學(xué)生明白為何要估算、如何進(jìn)行估算。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系生活的情景:大家約定一起在周末參觀動(dòng)物園,動(dòng)物園門票的價(jià)格是5元/人,一共有29人,大家身上所有的錢一共是160元,請問這些錢足夠所有的學(xué)生都進(jìn)去動(dòng)物園嗎?學(xué)生會(huì)使用之前學(xué)習(xí)的知識得出答案:所有人進(jìn)入動(dòng)物園需要的總金額為29*5=145元,小于160元,所以大家都可以進(jìn)去。教師可以指出如果不用紙筆計(jì)算,還有什么更快的解決方法嗎?此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生:29人我們可以不可以把它約等于30人呢?等學(xué)生學(xué)會(huì)估算之后,又提出問題:此時(shí)加進(jìn)來5位學(xué)生,總?cè)藬?shù)變成了34人,錢還夠所有人進(jìn)去嗎?還能將其約等于30人嗎?通過這個(gè)提問,除了讓學(xué)生真正理解和掌握“估算”的概念和應(yīng)用之外,還能讓學(xué)生意識到,在分析問題的時(shí)候要根據(jù)不同的條件進(jìn)行多方面的考慮,解決問題要學(xué)會(huì)靈活思考。

        二、數(shù)學(xué)視角引入生活

        數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能夠通過引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)視角引入生活中,讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性,從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升。

        例如,在小學(xué)三年級“測量”的教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生在生活當(dāng)中經(jīng)常用到米和分米這兩種單位,但幾乎沒有使用過分米這個(gè)單位,所以教師在進(jìn)行這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)之前,可以利用學(xué)生學(xué)過的“米”和“厘米”這兩個(gè)概念,講個(gè)夸張有趣的故事引起學(xué)生的興趣:“老師有一個(gè)高度是5米的朋友,昨天我們一起吃了飯?!睂W(xué)生們被這個(gè)話逗笑,紛紛說不可能有這么高的人,教師又可以說:“好吧,那如果我還有一個(gè)高度是5厘米的朋友呢?”學(xué)生們也會(huì)說不可能,沒有5厘米高的人。此時(shí)教師就可以將“分米”這個(gè)概念拋出來:“老師這個(gè)粉筆盒的長度是1分米是合理的嗎?”借這個(gè)問題,順利進(jìn)入“分米”的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。將“分米”的概念教給學(xué)生之后,再讓學(xué)生對之前粉筆盒長度是1分米這句話合理與否進(jìn)行判斷,同時(shí)也讓學(xué)生尋找身邊其他可能長度或者高度是1分米的物體并分享出來。在課程結(jié)束之后,教師可以布置一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間,估算一條鐵路的長度是多少千米、一棵大樹的高度是多少米、一件衣服的長度是多少分米、一根筷子的長度是多少厘米等,讓學(xué)生替身邊的物體選擇一個(gè)合適的測量單位,然后讓學(xué)生相互對作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和改正錯(cuò)誤的搭配。同時(shí),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在接觸身邊物體的時(shí)候,用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)單位對物體長寬高等進(jìn)行估算,并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,利用身邊可利用的物體來動(dòng)手測量,以此來驗(yàn)證自己的答案是否正確。如此,可以讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的知識在身邊隨時(shí)都能使用得到,處處有“數(shù)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)視角引入生活當(dāng)中,培養(yǎng)和鍛煉基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維能力。

        三、數(shù)學(xué)語言描述生活

        數(shù)學(xué)的語言是符號,可以說,數(shù)學(xué)就是由符號構(gòu)成的學(xué)科,數(shù)學(xué)語言的工具性和基礎(chǔ)性較強(qiáng),具有儲(chǔ)存和表達(dá)信息的功能。學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平還處在較低的階段,無法正確理解和使用數(shù)學(xué)語言。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式能夠通過將學(xué)生的生活實(shí)際與所學(xué)知識相結(jié)合,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中存在的數(shù)學(xué)元素,認(rèn)識到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和重要地位。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法時(shí),要設(shè)計(jì)出聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際且富含童趣的數(shù)學(xué)語言,引導(dǎo)學(xué)生在腦中建立起一套初步的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng),并學(xué)會(huì)如何在生活中使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述,讓其在潛移默化當(dāng)中將這種語言融入自己的思維模式當(dāng)中。

        例如,在“認(rèn)識數(shù)字”的教學(xué)中,教師可以先問學(xué)生:大家最喜歡的數(shù)字是哪一個(gè)?為什么要喜歡這些數(shù)字?有沒有屬于自己的幸運(yùn)數(shù)字?學(xué)生們紛紛回答自己最喜歡的數(shù)字和喜歡的原因,比如“2”、“16”“28”等等,有的是因?yàn)閿?shù)字是家庭成員數(shù)、有的是因?yàn)樽约涸诮淌易奈恢?、有的是因?yàn)榧宜诘臉菍踊蛘邌卧枺ㄟ^這一部分的討論讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)語言在現(xiàn)實(shí)生活中代表的意義和重要性。接下來,為了讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)語言工具性和應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識,教師可以提問學(xué)生:大家還記不記得自己家的座機(jī)號碼或者家人的聯(lián)系方式?都是幾位數(shù)?想要聯(lián)系家人的時(shí)候要怎么做?學(xué)生對上邊的問題一一回答:想要聯(lián)系家人的時(shí)候可以打電話。有的學(xué)生會(huì)說自己家人的電話號碼是7位數(shù),有的學(xué)生說是11個(gè)。此時(shí),教師可以再提出一個(gè)問題:如果在撥打電話時(shí)按錯(cuò)或者遺漏了其中的有些數(shù)字,會(huì)造成什么后果?學(xué)生就會(huì)回答若是在撥打電話時(shí)按錯(cuò)或者遺漏了其中的有些數(shù)字,就無法撥通電話和聯(lián)系上家人,還可能給別人造成麻煩。由此讓學(xué)生意識到正確使用數(shù)學(xué)語言在生活中的作用和重要性,從而激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性,培養(yǎng)和提升其在生活中使用數(shù)學(xué)語言的能力和水平,還能借此提高學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐能力。

        小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng),讓其學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用,不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,還能提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和促進(jìn)其綜合發(fā)展有十分積極的促進(jìn)作用。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]趙小英.試析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略[J].當(dāng)代教研論叢,2019(09)

        [2]董彥虎.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].名師在線,2020(10)

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