張艷

【摘 要】在高中數學課堂中滲透德育內容，其目的在于提高學生學科專業(yè)知識的同時，促進其道德素質同步提升，充分發(fā)揮數學學科中應有的科學價值和德育價值，使學生具備扎實的學科知識和高尚的道德素質，為新時代社會建設作更大貢獻。如何體現數學教學的德育價值，幫助學生提高綜合素質，是當前困擾高中數學教師的問題之一。文章認為，在高中數學教學中，需要創(chuàng)設合理的情境、運用巧妙的教學語言并劃分學習小組，引導學生在學習過程中提高自身思想素質。

【關鍵詞】高中;數學教學;德育

從產生那一刻開始，數學這一基礎學科就與思想品德教育建立起密切的關系，高中數學教師在教授學生數學知識、提高技能的同時，還需要重視結合教材開展德育工作，才能充分發(fā)揮數學學科應有的教育價值。在我國教育文化事業(yè)蒸蒸日上的今天，將德育工作寓于數學教學當中，尤其對于高中階段的學生而言，既是確保教學質量的有力措施，也是深化教育改革的要求。但部分高中數學教師由于受到應試教育模式的長期影響，加上德育本身屬于一項將理論知識落實到實踐操作上的工作，實踐難度較大，因此在當前的高中數學教學中，依然存在著“重智輕德”的教育偏差，導致有的學生雖然能力出眾但在思想品德方面不達標。素質教育觀明確指出了全面發(fā)展的內涵，要求學生不僅需要具備扎實學科知識，還應當成為具有高尚品德的人，這也是現代教育理念中“以人為本”的要求。

一、創(chuàng)設情境，寓教于樂

教師如果以“無聲”的方式進行課堂教學，創(chuàng)設情境，將課堂交給學生，可有效激發(fā)學生的學習意愿，主動學習，從而推動核心素養(yǎng)的自主提高，落實德育工作。在高中數學教學中，教師應當利用合理的情境將德育滲透到課堂當中，幫助學生在數學學科獨特的道德熏陶下自覺提高自身品德素養(yǎng)。例如，在高一教材“指數函數”這一章節(jié)中有一例題：y=ax（a≠1，且a>0）。依題意并觀察教材中的圖像，可知數值a的取值范圍會導致圖像發(fā)生質的變化，能夠體現質變與量變的哲學思想。因此，教師在進行教學時，可結合當前班級中的現狀，如學生經常找理由請假、不愿參加課間跑操，為這一課題的德育工作創(chuàng)設情境。首先，教師可向學生講解：“在這一例題中，我們可以發(fā)現，若變量a是數集（0，1）中的值，則y會隨著a的增大而變小，即為減函數;若變量a是數集（1，∞）中的值，則y會隨著a的增大而增大，即為増函數?？梢姡瑪祵W理論知識也體現了你們政治課中量變與質變的原理和方法論，事物的變化發(fā)展過程是一個從量變到質變的過程，當量變積累到一定程度，將會引發(fā)質變。”在學生進一步掌握指數函數知識的基礎上，教師即可結合班級中同學們不愿參與課間跑操的現狀開展思想教育：“課本中的例題告訴我們事物量變與質變的規(guī)律，但是我發(fā)現現在有許多同學認為參加課間跑操會浪費學習時間，因此常常找老師請假。經過這一課，我們知道，a在一定取值范圍內，指數函數不會出現明顯的改變，而當a的取值突破一定范圍時，y=ax的圖像就會發(fā)生明顯變化。這與同學們出操不積極相似，雖然在短期內不會出現明顯的后果，但長期缺少鍛煉，量變引起質變，就會產生惡劣的后果，比如男同學不再玉樹臨風、女同學不再花容月貌。”在這一情境中，學生不僅能夠學習指數函數的知識，還能感受到老師的關懷，深刻認識課間跑操的重要性，從而形成正確的價值觀。

二、巧用語言，啟發(fā)教育

在高中階段，數學理論知識加深，與其他教學素材豐富、內容生動有趣的學科相比，數學學科略顯枯燥，且解題、答題的過程愈加繁瑣、嚴謹，對于一些數學基礎較弱的學生而言，如果在周測、月考或者期末考試中取得的成績不理想，往往會逐漸失去學習數學的興趣，導致成績下滑，加重厭學情緒，形成惡性循環(huán)，不利于人生成長。因此，高中數學教師需要重視自身教學能力的提高，掌握巧妙的教學語言，將枯燥、乏味的數學理論知識轉化為生動有趣的內容，使數學課堂迸發(fā)出智慧的火花，從而激發(fā)學生的學習興趣并幫助其樹立克服困難的信心。歷年高考中，“直線的斜率與傾斜角的范圍”是一大熱門題型，教師在教學過程中一再強調，但由于題型多變，因此依然有少數學生在解題時一再出錯，導致這類學生失去了學習這一知識點的耐心。為此，數學教師可提示：若傾斜角α在[0，）范圍內取值，傾斜角會隨著斜率的增加而增加，此時斜率是傾斜角的增函數，在圖像上可以看出，它在不斷向上爬;若傾斜角α不在[0，）范圍內取值，從圖像可以看出，它變成了減函數，墜入深淵;但α繼續(xù)向前爬，來到（，π）范圍內時，斜率與傾斜角的關系又恢復了常態(tài)。經過教師的指導，學生會進一步加深對該知識點的理解，此時，教師可結合這一數學原理開展思想教育工作：“α的人生經歷中，在[0，）內是一個平步青云、春風得意的時期，由于疏忽，陷入了萬丈深淵之中，但他認清了自身的不足，沒有放棄，通過不斷努力再次走上了人生巔峰。這就像我們同學在學習數學的過程中，由于遭遇困難挫折，導致成績有所下降，但我們應該向傾斜角α學習，不能因一次失敗而放棄努力，只有不斷奮斗才能取得最終的勝利。”運用風趣的語言對“斜率精神”進行巧妙講解，學生就會深刻認識到，學習的過程有苦有樂，并不是一帆風順，只有耐受住失敗的磨煉后，才能夠品嘗成功的喜悅。

三、強化交流，促進合作

一滴水只有流入大海才永遠不會干涸，古語常言“人心齊，泰山移”、“二人同心，其力斷金”、“天時不如地利，地利不如人和”，顯然，我國自古以來就提倡團結合作。隨著教育文化事業(yè)的發(fā)展，提高學生的合作意識既是深化教育改革的必經途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有力措施。作為一門基礎學科，高中數學高度整合了各類教學資源，因此，數學教師需要在教學活動中重視學生之間的交流合作，提高其合作意識，組織、引導其在合作中學習數學知識。例如，在進行等差數列教學時，教師首先向學生講解關于等差數列的定義，并明確等差數列的通項公式、求和公式等。完成教學后，教師應利用相應的練習題幫助學生對該知識點進行總結。教師在批改學生練習題的過程中，會發(fā)現有的學生誤認為公差大于0而導致解題出錯;有的學生在解平方根時，只計算了算術平方根而導致解題出錯。這說明，在等差數列的相關知識上，學生并沒有形成足夠的認知。因此，教師可通過分組合作、共同探討的方式引導學生對此知識點進行分析、總結。按照5人一組的方式劃分全班學生，要求組內學生共同討論等差數列的重點知識，形成總結，并給予一定的練習題。待每個學習小組完成知識總結和習題練習后，采用兩組之間互相評改作業(yè)的方式，促使學生進一步掌握等差數列的知識。同時，鼓勵組與組之間就作業(yè)評改中發(fā)現的問題展開辯論，并由其他小組從旁補充。通過強化組內合作、組外交流的形式，學生不僅深刻掌握了數學知識，還會強化與他人協同合作的精神，這對于其人生成長有著重要意義。

四、結束語

綜上，數學作為基礎學科之一，具備著較高的德育價值，隨著新課程改革的深入，對教學模式的改革創(chuàng)新也必須落實到實處，在數學教學中滲透品德教育，是對學校德育工作的有效延續(xù)和補充。在數學教學中，教師應創(chuàng)設合理的情境、運用巧妙的教學語言，并劃分學習小組，幫助學生掌握牢固的基礎知識，并提高道德修養(yǎng)，為社會努力培養(yǎng)合格的人才。

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