劉斌

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)采用了單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，融入教師的智慧，充分挖掘教材資源，將教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、合理運(yùn)用，做好單元教學(xué)內(nèi)容間的起、承、轉(zhuǎn)、合各模塊的聚點(diǎn)探究。從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，單元整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是“起承轉(zhuǎn)合”式的。首先，喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn);其次，承接舊知與新知，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容;再次，轉(zhuǎn)化新知，消化新知，通過(guò)探索、交流、表達(dá)等活動(dòng)把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，體會(huì)知識(shí)的本質(zhì);最后，整合課堂知識(shí)，整體梳理所學(xué)內(nèi)容，貫通課時(shí)前后知識(shí)和方法，整合課內(nèi)外練習(xí)，從基礎(chǔ)題到拓展題，層層深入進(jìn)行練習(xí)鞏固，進(jìn)行適度的拓展延伸，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)思維能力，保證教學(xué)的有效性與科學(xué)性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);起承轉(zhuǎn)合

葉瀾教授指出：“在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng);另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展?！币粋€(gè)單元的教學(xué)中，基本的數(shù)學(xué)方法是單元學(xué)習(xí)的主導(dǎo)線。這一主導(dǎo)線貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。同時(shí)，我們不能拘泥于單元教材的編排，不僅要通讀教材，跟要研讀教材，讀懂教材中隱含的信息，補(bǔ)充不同的數(shù)學(xué)思想方法。

一、單元的起承轉(zhuǎn)合

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)要做到共性寓于個(gè)性之中，個(gè)性體現(xiàn)共性，必須堅(jiān)持通盤(pán)考慮，整體設(shè)計(jì)。教學(xué)前進(jìn)行單元整體解讀，目的是使教師通讀教材，感知本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，理清本單元“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)模塊內(nèi)容以及各模塊相互間的聯(lián)系與區(qū)別;進(jìn)行單元模塊聚點(diǎn)探究，以整體的思想整合教材文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出“單例題備課與教學(xué)”的局限，將教材中重復(fù)的環(huán)節(jié)和練習(xí)刪除和減少，補(bǔ)充有訓(xùn)練意義和思維價(jià)值的探究材料，強(qiáng)化“突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合的思想”。課題組在實(shí)踐中形成了“一個(gè)單元四個(gè)模塊”的研究策略?！捌稹?，即通過(guò)實(shí)際操作，并從操作過(guò)程中提煉出本單元的基本數(shù)學(xué)方法或數(shù)學(xué)規(guī)律，并進(jìn)一步進(jìn)行一般化，體驗(yàn)到其中的數(shù)學(xué)思想方法;“承”，即對(duì)在前期學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到本單元的數(shù)學(xué)思想方法，在新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中用來(lái)解決問(wèn)題，并隨著新問(wèn)題的解決，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法有了更加清晰的認(rèn)識(shí);“轉(zhuǎn)”，即通過(guò)設(shè)計(jì)各種變式練習(xí)，對(duì)已經(jīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)在不同的情境下進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中，突顯數(shù)學(xué)本質(zhì);“合”，通過(guò)單元復(fù)習(xí)教學(xué)，從知識(shí)體系與思想方法兩個(gè)層面對(duì)單元整體知識(shí)進(jìn)行梳理，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法得以進(jìn)一步融通，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生思維的發(fā)展，更自然、有效。本單元的《比的認(rèn)識(shí)》以及本節(jié)課的《比的化簡(jiǎn)》以“大單元”來(lái)溝通四年級(jí)學(xué)習(xí)的商不變規(guī)律、五年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及六年級(jí)學(xué)習(xí)的比、除法與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。

二、課時(shí)的起承轉(zhuǎn)合

課時(shí)的“起承轉(zhuǎn)合”是指課堂教學(xué)層面，以“五環(huán)節(jié)”串聯(lián)課時(shí)教學(xué)，包括一起二承三轉(zhuǎn)四合五練?！耙黄稹敝傅氖钦n堂教學(xué)中的第一步，喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn);“二承”指的是課堂教學(xué)中的第二步，承接舊知與新知，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容;“三轉(zhuǎn)”指的是課堂教學(xué)中的第三步，轉(zhuǎn)化新知，消化新知，通過(guò)探索、交流、表達(dá)等活動(dòng)把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，體會(huì)知識(shí)的本質(zhì);“四合”指的是課堂教學(xué)中的第四步，整合課堂知識(shí)，整體梳理所學(xué)內(nèi)容，貫通課時(shí)前后知識(shí)和方法;“五練”指的是課堂教學(xué)中的第五步，整合課內(nèi)外練習(xí)，從基礎(chǔ)到拓展題，層層深入進(jìn)行練習(xí)鞏固，以此達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目標(biāo)。

（一）起——喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

分析教材、課標(biāo)、學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是明確內(nèi)容、定準(zhǔn)目標(biāo)、確定起點(diǎn)的前提，是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的保證。在小學(xué)階段，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)大致分為三個(gè)階段：第一階段，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，側(cè)重理解分?jǐn)?shù)的份數(shù)定義，即把整體平均分后部分與整體的數(shù)量關(guān)系上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù);第二階段，分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，側(cè)重理解分?jǐn)?shù)的商的定義，即分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)整數(shù)相除的商;第三階段，理解分?jǐn)?shù)的比的定義，即分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)整數(shù)的比。本單元就是第三階段，借助比的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)除法與分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)比例以及其它有關(guān)方面的知識(shí)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課是在學(xué)生初步理解了比的意義，了解比與分?jǐn)?shù)、除法之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)比的意義的理解，學(xué)會(huì)化簡(jiǎn)比的方法。

在《比的化簡(jiǎn)》這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，先以“1.請(qǐng)根據(jù)第一個(gè)算式的結(jié)果，直接寫(xiě)出其它算式的結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。180÷60=3。（180×5）÷（60 ×5）、? ? ? ? ? ? ? ? ?（ 180÷3）÷（60÷3）;2.約分：、，并說(shuō)說(shuō)你的依據(jù);3.填一填：4：6=（? ?）÷（? ?）=? ?;8÷10=（? ?）：（? ?）=? ”進(jìn)行復(fù)習(xí)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)以及化簡(jiǎn)比做好鋪墊。

（二）承——承接舊知與新知，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容

在《比的化簡(jiǎn)》這一節(jié)課中，結(jié)合教材的主情境圖。

在比較哪杯水更甜的過(guò)程中，聯(lián)系商不變規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（舊知）與本節(jié)課學(xué)習(xí)的比的基本性質(zhì)以及化簡(jiǎn)比（新知），明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（下轉(zhuǎn)第43版）? ? ? ?（上接第42版）（比的基本性質(zhì)以及化簡(jiǎn)比），同時(shí)明確蜂蜜：水=3：12= ==1：4 的這個(gè)過(guò)程就是化簡(jiǎn)比的過(guò)程。

（三）轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)化新知，消化新知，通過(guò)探索交流表達(dá)等活動(dòng)把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，體會(huì)知識(shí)的本質(zhì)