單芝彩

[摘 要]互教互學(xué)教學(xué)模式是我國傳統(tǒng)教學(xué)思想——教學(xué)相長的實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)模式，構(gòu)建了師生同生共長的課堂學(xué)習(xí)框架。在課堂教學(xué)中，師生之間互相學(xué)習(xí)、互相交流，共同提升，能更全面提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生當(dāng)家做主、師生合作交流以及同伴互練等途徑，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高。

[關(guān)鍵詞]互教互學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)策略;合作交流

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0034-02

新課程教學(xué)改革提倡讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)?！盎ソ袒W(xué)”從教師、學(xué)生兩個(gè)角度開啟了課堂學(xué)習(xí)的全新模式，構(gòu)建了師生同生共長的課堂學(xué)習(xí)框架。在日常的語文教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，盡可能展開一些能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)。通過師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)，拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生更有效地把握課本知識(shí);同時(shí)，通過小組合作、集體討論、同桌互助等方式，營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生更高效地完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。為此，我們根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐，談一談“互教互學(xué)”在語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，希望能更深入的剖析這一教學(xué)模式的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

優(yōu)美的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，平淡無奇的教學(xué)情境起不到任何激發(fā)的效果。因此，在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體直觀的、新奇有趣又契合文章內(nèi)容的情境，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合理有效的情境，能促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

比如，統(tǒng)編教材的《手指》一文，是豐子愷老先生的一篇散文，通過描寫手指來啟發(fā)學(xué)生明白淺顯易懂的道理。教學(xué)開始后，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“同學(xué)們，每個(gè)人都有五根手指。你仔細(xì)觀察過自己的手指嗎？你最喜歡自己的哪根手指？為什么？”聽了教師的提問后，學(xué)生都開始認(rèn)真地觀察自己的手指，也開始積極思考五根手指中，哪一根才是自己最喜歡的。有的學(xué)生說，我最喜歡我的拇指，因?yàn)槲业哪粗搁L得非常好看;也有的學(xué)生說，我最喜歡我的食指，因?yàn)樗且粋€(gè)非常靈活的手指，經(jīng)常幫助我做很多事情。通過具體的熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手指，引出今天課文學(xué)習(xí)的主題——手指，并成功引發(fā)學(xué)生與教師的有效互動(dòng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新課《手指》的學(xué)習(xí)中。這樣的問題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究興趣，幫助學(xué)生更深入地了解手指與我們生活的有關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生思維能力、閱讀能力的提高。

二、當(dāng)家做主，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

互教互學(xué)教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。通過日常觀察可以發(fā)現(xiàn)，在以往的語文課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生大多時(shí)候處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在互教互學(xué)的過程中，語文教師通過各種有效方式盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思考。

比如，統(tǒng)編教材的《刷子李》一文，是一篇描寫江湖奇人異士的文章，重點(diǎn)描寫了刷子李高超的刷墻技術(shù)。經(jīng)過前面文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人物描寫的方法已經(jīng)基本掌握。因此，這篇課文作為學(xué)生自主閱讀理解的文章，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐。教學(xué)開始之前，教師提出引導(dǎo)性問題：“簡單閱讀課文，然后說出你心中的刷子李是一個(gè)怎樣的人?！焙芏鄬W(xué)生都能得出“技藝高超”這個(gè)結(jié)論。有了這個(gè)中心點(diǎn)后，教師嘗試采用“小老師”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過提問或者合作討論的方式來挖掘出文章對(duì)人物描寫的重要內(nèi)容。如，刷子李是一個(gè)技藝高超的手藝人，文章中哪些段落體現(xiàn)出刷子李的這些優(yōu)點(diǎn)呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生說：“大家想一想：如果你是一位小老師，你應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇課文呢？”于是，有的學(xué)生提出：“刷子李的技藝高超主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”有的學(xué)生提出：“文章中哪些語句表現(xiàn)了刷子李的技藝高超？”還有的學(xué)生提出：“刷子李是一個(gè)奇人，那他的‘奇體現(xiàn)在哪里呢？” 根據(jù)學(xué)生提出來的問題，教師組織他們展開討論，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都說一說自己對(duì)這些問題的看法。然后，教師根據(jù)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)課文后的整體情況，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解描寫手法對(duì)凸顯人物精神的重要性。這樣的自主閱讀、思考和總結(jié)過程，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們?cè)谧灾鏖喿x和思考中加深了對(duì)文中人物形象的理解。同時(shí)，在針對(duì)各種疑問的合作交流和解答過程中，學(xué)生的語文思考能力得到有效的鍛煉。

三、合作交流，提高學(xué)生表達(dá)能力

語文課堂中的互教互學(xué)，其實(shí)是學(xué)生之間合作討論交流的學(xué)習(xí)過程。因此，在具體的課堂教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)外，還應(yīng)該運(yùn)用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，借助成員之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材的《稚子弄冰》一文，就可以先讓學(xué)生在課下收集整理一些與古詩有關(guān)的歷史資料，如作者的生平經(jīng)歷、作者的其他作品等。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料進(jìn)行課堂交流。有的學(xué)生查閱到這首古詩是南宋著名詩人楊萬里寫的;有的學(xué)生查閱到作者楊萬里除了課文中的這首古詩之外，還創(chuàng)作很多描寫兒童生活的古詩，如《宿新市徐公店》《舟過安仁》等;還有的學(xué)生查閱到這首詩是作者楊萬里以民俗活動(dòng)打春牛為背景，描寫兒童喜歡的一種游戲活動(dòng)。這些與古詩有關(guān)的創(chuàng)作背景、作者作品等內(nèi)容的交流分享，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解古詩詞創(chuàng)作的歷史背景，而且也有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。由于這首古詩的內(nèi)容豐富有趣，充分展現(xiàn)了兒童的天真爛漫，非常符合小學(xué)生的審美特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)完整首古詩之后，教師還可以組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)，用自己的語言來介紹古詩的內(nèi)容。相互之間的交流學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生自主地整理收集課外知識(shí)，將自己掌握的拓展性知識(shí)傳遞給其他人，而且還增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)交流，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

四、同伴互教，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)

互教互學(xué)的教學(xué)模式，除了小組合作之外，還有一種比較常用的方式——同桌之間的互助互學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，有時(shí)需要及時(shí)練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。這時(shí)，同桌之間的互助合作交流能有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。

比如，對(duì)統(tǒng)編教材《送元二使安西》的教學(xué)，按一般的流程應(yīng)包括古詩詞的朗讀背誦、重點(diǎn)字詞的理解以及古詩思想情感的掌握等。這些課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以讓同桌之間組成合作互助學(xué)習(xí)小組，互相檢查這首古詩的朗讀背誦情況。如果發(fā)現(xiàn)同伴出現(xiàn)朗讀、背誦錯(cuò)誤或者不熟練的情況，就可以進(jìn)行監(jiān)督改正，以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。在重點(diǎn)字詞意思的理解環(huán)節(jié)，同伴之間可以進(jìn)行隨機(jī)提問，及時(shí)檢查對(duì)方對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。比如，古詩出現(xiàn)的“朝”“舍”兩個(gè)字，同桌可以通過互相提問的方式，檢查同伴是否掌握它們的正確讀音和具體含義。除此之外，在課后作業(yè)批改以及其他課文內(nèi)容的練習(xí)中，都可以采用同伴互教互學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生之間的監(jiān)督促進(jìn)作用。同伴的互教互學(xué)方法，通過小范圍的合作學(xué)習(xí)，將對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督權(quán)下放到其他學(xué)生身上。這種互為監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用。他們不僅在監(jiān)督他人的過程中扮演了重要角色，而且也在監(jiān)督中重溫了課堂所學(xué)知識(shí)。

總而言之，互教互學(xué)模式在語文課堂中的運(yùn)用是一次大膽的教學(xué)嘗試。這是一種有效的方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，使學(xué)生以課堂主人翁的姿態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。無論是師生之間的互教互學(xué)，還是生生之間的互教互學(xué)，都徹底改變以往語文課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在今后的語文課堂教學(xué)中，教師仍然需要深入探索互教互學(xué)模式的運(yùn)用技巧，盡可能地根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提供多元化的課堂互動(dòng)活動(dòng)。我們應(yīng)堅(jiān)守以生為本的全新教育理念，讓語文課堂變成一個(gè)氣氛活躍、學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的天地。

（責(zé)編 韋 雄）