高發(fā)宏

[摘 要]教材是教學(xué)的主要憑借，在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章描寫(xiě)中，教師以教材為依托，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)觀察、理清順序、多感官參與以及動(dòng)靜結(jié)合等方面研讀教材，可以使學(xué)生從中習(xí)得表達(dá)要“言之有物、言之有序、言之具體，言之生動(dòng)”等習(xí)作策略技能，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)作習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;讀寫(xiě)結(jié)合;寫(xiě)景狀物

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0094-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中編排了不少寫(xiě)景狀物類(lèi)的文章，如三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《搭船的鳥(niǎo)》《金色的草地》、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《觀潮》《走月亮》、四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》等等，這些文章主題鮮明，內(nèi)容豐富，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美的理解與感悟，而且還是學(xué)生模仿遷移運(yùn)用的佳例。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教材中寫(xiě)景狀物類(lèi)課文的表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的習(xí)作指導(dǎo)，以使學(xué)生的閱讀指向表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，明白寫(xiě)景狀物類(lèi)文章的表達(dá)要領(lǐng)，為學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)景狀物類(lèi)文章助上一臂之力。

一、學(xué)會(huì)觀察——讓表達(dá)“言之有物”

要想寫(xiě)好寫(xiě)景狀物類(lèi)文章，首先就要學(xué)會(huì)觀察，只有通過(guò)細(xì)致連續(xù)的觀察，才能把要描寫(xiě)事物的特征寫(xiě)具體。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。如在三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《金色的草地》一文中有這樣的描寫(xiě)：“草地上長(zhǎng)滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了?！睆倪@些描寫(xiě)可以看出，如果沒(méi)有作者的留心觀察，就很難有金色草地的發(fā)現(xiàn)。其次，觀察還要細(xì)致，只有細(xì)致地觀察，在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候才能把事物的特點(diǎn)寫(xiě)得具體生動(dòng)。如在《搭船的鳥(niǎo)》一文中作者這樣描寫(xiě)道：“它的羽毛是翠綠色的，翅膀……它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！睆恼n文的描寫(xiě)中可以看出如果觀察不夠仔細(xì)的話，作者也就很難有這樣的發(fā)現(xiàn)。另外，還要能夠?qū)τ^察對(duì)象進(jìn)行連續(xù)的觀察，既要觀察整體，又要觀察局部，還要能夠經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，從“剛長(zhǎng)出來(lái)、不幾天、以前、今年、后來(lái)”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)我們就可以看出作者葉圣陶在寫(xiě)爬山虎之前，他所觀察的時(shí)間可不是一天，兩天，而是長(zhǎng)期的，甚至是一年，也正是因?yàn)橛辛碎L(zhǎng)時(shí)間連續(xù)的觀察，作者對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)特點(diǎn)才會(huì)那么清楚，進(jìn)而把文章寫(xiě)得那么生動(dòng)。

從這些課文中可以看出，編者已經(jīng)把如何觀察以及怎樣表達(dá)觀察所得滲透在每一篇寫(xiě)景狀物類(lèi)文章中了，教師在教學(xué)的時(shí)候就要能夠憑借教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察指導(dǎo)，以使學(xué)生習(xí)得觀察方法，為自己習(xí)作的言之有物奠定基礎(chǔ)。

二、理清順序——讓表達(dá)“言之有序”

在語(yǔ)文教學(xué)中，依托課文教會(huì)學(xué)生如何觀察之后，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的觀察所得有條理地表達(dá)出來(lái)，這樣才能使自己的習(xí)作內(nèi)容讓別人看得更清楚，更明白。

如在《海上日出》這篇寫(xiě)景狀物文章中，作者主要是按照日出前，日出時(shí)和日出后的順序描寫(xiě)的。在《頤和園》這篇文章中，作者的游覽順序更為明顯，基本上每個(gè)自然段的開(kāi)頭都直接點(diǎn)明了作者的游覽順序，這些描寫(xiě)作者游蹤的句子就猶如散落在文本中的一條線，連起這些線，頤和園的美麗風(fēng)光就自然地展現(xiàn)在了大家面前。教學(xué)時(shí)，教師要能夠從文章的表達(dá)順序入手引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，以使學(xué)生在明白文章表達(dá)順序的同時(shí)為自己的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

縱觀統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，教材中許多寫(xiě)景類(lèi)狀物的文章的順序都很明顯，這些都是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)的重要參照，教學(xué)時(shí)教師要能夠借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫(xiě)景狀物類(lèi)文章常用的表達(dá)方法，以使學(xué)生在習(xí)作時(shí)表達(dá)更有條理，層次更為清楚。

三、多感官參與——讓表達(dá)“言之具體”

觀察是需要學(xué)生的多種感官參與的，它離不開(kāi)看、聽(tīng)、摸、聞等等。教學(xué)時(shí)教師可以借助教材中表達(dá)的范例，引導(dǎo)學(xué)生明白作者是如何把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫(xiě)清楚的。

如在四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走月亮》一文中，有這樣的描寫(xiě)：“秋蟲(chóng)唱著，夜鳥(niǎo)拍打著翅膀，魚(yú)兒躍出水面……”在這兒作者主要是以聽(tīng)覺(jué)摹其聲的形式進(jìn)行描寫(xiě)的，在作者的聽(tīng)覺(jué)感官作用下，她仿佛聽(tīng)到了秋蟲(chóng)鳴叫，聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒拍打翅膀的聲音等等。還有這句：“從果園那邊飄來(lái)果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有?！鼻懊孀髡咧饕菑穆?tīng)覺(jué)方面進(jìn)行描寫(xiě)的，這兒作者又從嗅覺(jué)方面進(jìn)行了描寫(xiě)。除此之外，作者還從眼睛看到的，舌頭嘗到的，身體觸碰到的等方面進(jìn)行了描寫(xiě)，閱讀教學(xué)時(shí)教師從感官方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以使學(xué)生明白多角度描寫(xiě)在表達(dá)方面的作用。除此之外，在寫(xiě)景狀物的時(shí)候還可以從作者的內(nèi)心感受等方面進(jìn)行描寫(xiě)，如《記金華的雙龍洞》一課在描寫(xiě)孔隙的時(shí)候這樣寫(xiě)道：“……可是還能感覺(jué)左右和上方的山石都在向我擠壓過(guò)來(lái)……我有感覺(jué)……準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”這段話中的“還能感覺(jué)、又感覺(jué)”等等都是從作者的內(nèi)心感受方面進(jìn)行描寫(xiě)表達(dá)的，其目的在于突出孔隙的窄小、低險(xiǎn)。

由此可見(jiàn)，在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章寫(xiě)作的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己觀察或者見(jiàn)到的事物從多角度進(jìn)行描寫(xiě)，可以讓讀者有一種身臨其境之感，寫(xiě)出來(lái)的文章顯得更加具體生動(dòng)。

四、多種表達(dá)方法——讓表達(dá)“言之生動(dòng)”

在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章中，為了讓自己的文章顯得更加生動(dòng)形象，可以采用多種表達(dá)方法。而依托文本教材，引導(dǎo)學(xué)生感受這樣表達(dá)的好處是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要保障。

首先，把陌生事物熟悉化是寫(xiě)景狀物類(lèi)文章常用的一種表現(xiàn)手法。如在《搭船的鳥(niǎo)》一文中，主要寫(xiě)了作者一次偶然外出的見(jiàn)聞。對(duì)文中的作者來(lái)講，周?chē)龅降囊磺卸际悄吧?，“篷船、船夫、雨點(diǎn)……”都讓“我”感到很新鮮好奇，更好奇的是一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，它引起了“我”的注意，隨著作者細(xì)致的觀察描寫(xiě)，這只搭船的鳥(niǎo)在我們心中變得熟悉起來(lái)。其次是熟悉事物陌生化的處理。如在《金色的草地》一文中，草地本來(lái)是“我”和弟弟最為熟悉的玩耍場(chǎng)所，可是一次偶然的發(fā)現(xiàn)，使得作者對(duì)本來(lái)熟悉的事物感到陌生了，于是，在作者細(xì)致的觀察之后便有了后面驚人的發(fā)現(xiàn)，明白了草地顏色變化的原因。除此之外，在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章中作者還愛(ài)用動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。如在《搭船的鳥(niǎo)》一文中，那只彩色的小鳥(niǎo)本來(lái)站在船頭，可“它一下子鉆進(jìn)水里，不見(jiàn)了。……一口把小魚(yú)吞了下去”。這種靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的手法使得文章更具有靈動(dòng)性。

由此可見(jiàn)，在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章寫(xiě)作的時(shí)候，采取多種表達(dá)手法可以為文章表達(dá)平添幾分情趣，可以增強(qiáng)文章的畫(huà)面感，讓作者筆下描寫(xiě)的事物更加迷人。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章的教學(xué)中，教師要能夠借助文本教材，教給學(xué)生寫(xiě)好寫(xiě)景類(lèi)文章的基本方法，以讓學(xué)生能夠把學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生寫(xiě)景狀物類(lèi)文章的習(xí)作水平。

（責(zé)編 韋淑紅）