岑延滬

摘 要：初中數(shù)學高效課堂構建離不開學生的參與，教師在指導過程中應尊重學生的發(fā)展規(guī)律，積極開展以學為主的教學工作，推動學生深入?yún)⑴c課堂，調(diào)動學生參與課堂的積極性，實現(xiàn)以學為主背景下初中數(shù)學高效課堂構建。

關鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;構建策略

以學為主背景下初中數(shù)學高效課堂構建必須從初中生的數(shù)學學習特點入手，通過教學場景、數(shù)學交流、數(shù)學要素的設計與應用，充分激活學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)有效互動，讓學生真正參與到數(shù)學課堂中，提升學生數(shù)學學習的積極性[1]。

一、設計教學場景，激發(fā)學生興趣

高效課堂的構建離不開學生的參與，因此教師要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，通過場景化的應用拉近學生與數(shù)學學科之間的關系，實現(xiàn)有效融合的發(fā)展目標。場景化的設計與應用體現(xiàn)了以學生為主的理念，場景內(nèi)容包括生活化場景、虛擬現(xiàn)實技術設計場景等，每一個場景都需要圍繞學生的學習興趣而展開，實現(xiàn)學生學習興趣的提高。

以有理數(shù)的加減為例，為了讓學生進一步了解有理數(shù)加減的內(nèi)容，教師可以設計一個場景，如一個冷藏室恒溫為0度，為了降低能耗第一次調(diào)整溫度為5度，第二次調(diào)整溫度為3度，這個調(diào)整的過程用溫度計的變化可以演示為（溫度計展示，用數(shù)軸的知識分析）+5+（+3）=+8，以此為情境教師可以繼續(xù)進行引導，讓學生通過觀察溫度計變化利用數(shù)軸的知識進行分析，列出算式，如①第一次下降5度，第二次上升3度;②第一次上升5度，第二次下降3度[2];③第一次下降5度，第二次下降3度;以上三個問題讓學生根據(jù)冷藏庫的場景和溫度計的變化情況進行分析和設計，通過指導的方式幫助學生快速融入具體的場景中，以問題為引導嘗試列式，找到有理數(shù)加減法的邏輯關系，如問題①正確的列式應為（-5）+（+3）=-2，有的學生寫成3-5=-2，雖然結果一樣但邏輯不一樣，教師需要結合有理數(shù)的內(nèi)容進行引導，幫助學生在場景中學會正確列式，加強學生對有理數(shù)加減法的認識。

二、開展數(shù)學交流，實現(xiàn)有效互動

高效課堂的構建要讓學生真正融入課堂中，需要構建生生交流、師生交流的空間。因此教師在指導過程中要為師生互動、生生互動創(chuàng)設更多的條件，在數(shù)學交流的過程中進一步發(fā)展與壯大，實現(xiàn)有效學習、有效發(fā)展的目標，讓互動成為數(shù)學課堂的重要內(nèi)容。

以不等式及其基本性質(zhì)為例，不等式的基本概念、基本性質(zhì)容易理解，但在具體學習過程中還會存在一些疑問，特別是不等式的基本性質(zhì)是以字母表示的，如果將字母轉化為具體的數(shù)字學生存在知識遷移困難，因此需要通過互動解決學生的實際問題。如不等式的基本性質(zhì)中，不等式兩邊加或減同一個數(shù)或式子、兩邊乘或者除同一個正數(shù)，不等式符號不變比較容易理解，學生基本沒有認知障礙，但在具體應用時如-4x>3，兩邊同時加上一個式子，如y-5，得到左邊為-4x+y-5和右邊為3+y-5時學生就會出現(xiàn)猶豫，不知道y-5的取值范圍，因為認為左右兩邊的不等式方向可能會出現(xiàn)變化，但根據(jù)不等式性質(zhì)1“不等式兩邊同時加減數(shù)或式子不等式方向不變”就可以直接得出左邊-4x+y-5和右邊3+y-5的結論為-4x+y-5>3+y-5[3]?；趯W生的實際問題，教師可以引導學生在學習過程中將類似的例子與性質(zhì)進行結合，通過生生交流的方式了解不等式基本性質(zhì)的實際內(nèi)容，在交流過程中讓學生將字母表示的不等式性質(zhì)轉化為具體的式子內(nèi)容，通過不斷交流、合作、溝通的方式強化學生對不等式知識內(nèi)容的認識，提升課堂教學的質(zhì)量。

三、引入數(shù)學要素，培養(yǎng)應用思維

高效課堂的構建需要引入數(shù)學要素，培養(yǎng)學生的應用思維，讓數(shù)學知識應用成為學生的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學思維。數(shù)學要素的融入要與初中生的日常生活、實際數(shù)學應用聯(lián)系在一起，讓學生在數(shù)學應用過程中強化對知識的理解，提升學生的數(shù)學學習興趣。

初中數(shù)學知識應用的范圍非常廣泛，以平方跟、立方根為例，這些知識看似與學生生活關聯(lián)性不是很大，但在實際生活中有著非常廣泛的應用，如網(wǎng)購了一箱蘋果，紙盒箱的尺寸為50×40×30（長度單位為厘米），如果要用兩個等大的正方體紙箱分開這一箱蘋果，那么需要準備的正方體紙箱的棱長應該是多少厘米呢？這種生活化應用中就利用了立方根的知識內(nèi)容?？傊?，數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系非常緊密，教師要結合學生的實際情況將數(shù)學知識場景化、生活化，讓學生了解數(shù)學知識與生活的關系，加強學生對知識內(nèi)容的應用能力和邏輯思維的培養(yǎng)。

總之，初中數(shù)學高效課堂的構建離不開學生的支持，教師應把學生的學習需求放在突出位置，通過調(diào)動學生興趣、實現(xiàn)有效互動、培養(yǎng)應用思維等方式進行有效的教學，不斷探索符合學生發(fā)展規(guī)律的數(shù)學教學模式，實現(xiàn)課堂的高效優(yōu)質(zhì)。

參考文獻：

[1]何玉霞.探索新課改背景下構建初中數(shù)學高效課堂的方法[J].試題與研究，2021（1）：89-90.

[2]陳愛平.解題反思教學 提高課堂效率：初中數(shù)學高效課堂實踐探究[J].當代家庭教育，2020（35）：96-97.

[3]魯微微.優(yōu)化處理初中數(shù)學課堂中的“問與思”：論思維開發(fā)下的初中數(shù)學課堂教學[J].吉林教育，2020（36）：62-63.