龍俊

摘 要：“有序數(shù)對”的學習是中學生最為重要的數(shù)學教學任務之一，是數(shù)形結合教學的真正開端，標志著中學生的數(shù)學學習將從一維空間進入二維空間，是未來繼續(xù)開展“平面直角坐標”內容學習的重要開端。所以在進行有序數(shù)對教學過程中，必須對學生的數(shù)學思維進行有效培養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性，幫助中學生奠定堅實的學習基礎。

關鍵詞：中學數(shù)學;有序數(shù)對;教學意義;教學思路;內容設計

開展有序數(shù)對教學過程中，我們必須提高對有序數(shù)對教學意義和作用的理解，深刻剖析教學過程中可能存在的各類教學難點，需要建立起明確的教學目標，包括知識與技能的掌握、靈活思考數(shù)學邏輯、通過有效教學提高問題解決能力、保持良好的學習態(tài)度等。本文將重點討論如何在一堂課中利用生活化課題導入游戲教學法，為學生創(chuàng)建輕松愉快、自由平等的課堂氛圍，使學生能夠通過自主學習提高學習效率，增強對有序數(shù)對的認知，使學生明確有序數(shù)對的本質以及具體形成過程，進而提高數(shù)學應用能力[1]。

一、教學思路分析

1.注重創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境是呈現(xiàn)數(shù)學知識的一種方式，更是學生思維邏輯與數(shù)學知識交流的平臺，創(chuàng)設情境需要依托具體教學內容，迎合學生認知與身心發(fā)展特征，加強學生生活與社會實際的緊密聯(lián)系，利用多種方式方法有效激發(fā)起學生對數(shù)學的求知欲與好奇心。情境創(chuàng)設的主要目標在于激發(fā)學生的興趣，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，進而幫助學生樹立學習數(shù)學的信心。

2.注重教師主導、學生主體的作用

在教學中，充分尊重學生主體地位，不可急于求成，不要過早揭示有序數(shù)對的概念，而是可以通過列舉生活中常見的現(xiàn)象去引導學生自主分析和探索出有序數(shù)對的含義，這樣便可以有效加深學生對有序數(shù)對概念的理解。與此同時，注重運用典型例題講解，將有序數(shù)對的知識引入學生生活中，讓學生在教師指導下逐步掌握運用數(shù)學知識解決實際問題的思維與方法。此外，通過小組合作學習和教師指導的教學方法，進一步突出課堂氛圍的民主和諧[2]。

二、初步教學設計

1.創(chuàng)設情境：探究如何確定位置

首先，讓學生回憶如何通過電影票找到自己的座位這一場景，幫助學生初步了解有序數(shù)對這一教學任務。根據(jù)電影票找位置是學生日常生活中經(jīng)常會遇到的場景，對學生而言十分熟悉，學生可以輕松地通過電影票找到自己的座位，所以利用該場景進行教學話題的引入能夠發(fā)揮出良好的引導作用，教師只需要進一步引導便能夠使學生更好地理解有序數(shù)對的概念意義。

2.探究新知：用數(shù)對表示位置

當學生已經(jīng)初步認識到有序數(shù)對的概念后，需要對學生的思維進行進一步引導，讓學生按照有序數(shù)對概念對相關數(shù)學題進行解析，使學生能夠通過自主探索提高數(shù)學知識的應用能力。在人教版教材64頁中有相關的座位圖材料，學生可以根據(jù)該材料找出對應位置，同時也要讓學生進行思考，分析（3，4）和（4，3）這組對數(shù)的差異，所指出的位置是否一致。在這樣的過程中，學生能夠進一步提高對有序數(shù)對的理解，并形成自己的結論，進而實現(xiàn)自主探索的目的，提高自學能力。學生在辨析過程中會發(fā)現(xiàn)數(shù)對雖然可以表示位置，但如果不強調數(shù)對的排列順序則會導致座位混亂。這樣的探究活動會有效地激發(fā)學生學習有序數(shù)對知識的內在需求，深化學生對“有序”的理解。此時，教師需要利用總結性的語言對學生的探索成果進行整理，使學生升華對有序數(shù)對的認知[4]。

三、具體游戲教學法

當學生完成初步學習后，便可以順勢組織游戲教學活動，對學生有序數(shù)對應用能力進行進一步鍛煉。

游戲一：教師說有序數(shù)對，請學生快速站起來，錯誤的學生要為同學們表演節(jié)目，進而提高參與游戲的認真度;游戲二：一名學生給出一些有序數(shù)對，讓另一位學生找位置，確定是哪位同學的位置，該游戲有著極強的互動性，能夠促進學生共同學習;游戲三：學生給出一名同學的名字，被點名的學生需要用有序數(shù)對表示自己的位置，這也能夠促進學生互動性學習。游戲教學法能夠調動學生參與學習的積極性，并在活動中獲得成功感，提高學習效率。

四、結語

總而言之，在進行“有序數(shù)對”教學時，利用生活化課題導入游戲的教學方法，能夠激發(fā)起學生學習知識的內在動因，學生會更加積極主動、創(chuàng)造性地參與到數(shù)學知識形成過程中，通過思考、探究、討論、合作等一系列活動，體驗到數(shù)、符號和圖形的內在邏輯，進而可以形成知識體系，共同對客觀世界進行數(shù)學邏輯表達，極大地提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]關麗娜.結合《有序數(shù)對》一課談有效問題的設計：《有序數(shù)對》教學反思[J].青年與社會，2012（6）：170.

[2]朱周新.《有序數(shù)對》教學設計[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（39）.

[3]李俊峰.用章前圖引領章節(jié)起始課的教學：以《有序數(shù)對》的教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2011（11）：21-22.

[4]劉緒穎.讓思維在舞蹈：《有序數(shù)對》課堂實錄[J].黑龍江科技信息，2009（21）：189.