陳麗華

摘 要：情境教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。在初中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅可以將文章內(nèi)容更生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，還能夠讓學(xué)生在情境的感受中加深對(duì)文章的理解，從而體會(huì)作者的思想感情?；诖?，對(duì)初中語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)進(jìn)行探究，提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文;趣味課堂

語(yǔ)文情境教學(xué)通常是指語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該依照教學(xué)的需求融合學(xué)生的生活以及情感，營(yíng)造出來(lái)相應(yīng)的情境模式，以此來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中感悟文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生和作者達(dá)成情感共鳴，讓學(xué)生的思維以及審美等方面都能獲得全面的發(fā)展，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從中我們可以看到要想開(kāi)展情境教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，那么在初中語(yǔ)文課堂中怎么創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、以境為趣，打造趣味課堂

情境教學(xué)越來(lái)越受到廣大教師的喜愛(ài)，將其運(yùn)用到課堂的實(shí)踐教學(xué)中，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了教師的教學(xué)水平。新課程要求教師加強(qiáng)課堂的高效性。通常高效的課堂應(yīng)該具備以下幾方面內(nèi)容：（1）要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教師應(yīng)該認(rèn)真計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。（3）要采用多種形式的教學(xué)方式。（4）要讓學(xué)生主動(dòng)地加入進(jìn)來(lái)。開(kāi)展情境教學(xué)的同時(shí)，要保證課堂教學(xué)具有以上四點(diǎn)要素，這樣才能有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有效的情境模式，開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)具有生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)情境教學(xué)的這一特點(diǎn)，運(yùn)用多樣化的形式，把語(yǔ)文課本上的文字內(nèi)容變換成生動(dòng)、形象的情境，從而讓學(xué)生能夠直觀地感受到書中的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解文章的中心思想。伴隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合發(fā)展已經(jīng)是必然現(xiàn)象，所以語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，通過(guò)在課件中加入圖片以及視頻等幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)和直觀的情境，從而吸引學(xué)生的感官，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

比如，教師在講解《紫藤蘿瀑布》時(shí)，由于所在班級(jí)中的大多數(shù)學(xué)生都缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有看到過(guò)紫藤蘿，對(duì)此不熟悉，因此對(duì)文章中作者所描寫的紫藤蘿瀑布，很難形成直觀的印象。教師在教學(xué)時(shí)可以利用多媒體設(shè)備，幫助學(xué)生更好地了解紫藤蘿瀑布，可以播放紫藤蘿瀑布的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而感受其中的美。在對(duì)此開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該事先制作好課件使用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)了解紫藤蘿瀑布，從而加深學(xué)生對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠感受作者的思想感情，進(jìn)而對(duì)紫藤蘿瀑布生出贊嘆之情。

2.豐富想象情境，激發(fā)好奇心

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并且能夠讓學(xué)生從內(nèi)到外了解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上吸收、理解作者要表達(dá)的思想感情。當(dāng)學(xué)生能夠自主地進(jìn)入文章之中，感受文章中所描繪的情境時(shí)，就表示學(xué)生能夠依照自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知感悟能力，形成自己的想法并且擁有表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生投入語(yǔ)文活動(dòng)中時(shí)，豐富的想象力將是學(xué)生形成創(chuàng)新想法的重要來(lái)源。因此語(yǔ)文教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該依照學(xué)生的特點(diǎn)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為其創(chuàng)設(shè)具有想象空間的情境，使其想象力不斷增強(qiáng)，從而增強(qiáng)對(duì)文章中心的理解能力。

比如，教師在對(duì)《使至塞上》進(jìn)行講解時(shí)，可以依照其中對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生自主地去想象作者描寫的畫面，可以讓學(xué)生在紙上將自己想象的畫面記錄下來(lái)。在想象力引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)多種想象來(lái)繪畫這個(gè)場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生畫完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)使用白話文將自己所畫的場(chǎng)景再表述出來(lái)。在進(jìn)行繪畫的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表述自己想象的畫面，然后其他的學(xué)生在聽(tīng)講之后，也會(huì)在大腦中生成這個(gè)壯麗景象。這樣的想象情境，能夠讓學(xué)生都參與其中，可以充分增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)還能在想象力的促使下，加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)大自然風(fēng)光生出贊美之情。比如，在對(duì)《春》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，由于是描寫春天的優(yōu)美景色，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，在此基礎(chǔ)上再閉眼想象，教師可以用自己的語(yǔ)言將想象的畫面描述給學(xué)生聽(tīng)：“溫柔的風(fēng)吹在我們的臉上，小草也同活潑的小孩似的，逐漸從土里生長(zhǎng)出來(lái)，形成綠油油的一片青草地，你和朋友們正在草地中玩耍，有的同學(xué)在草地上坐著，還有的還在賽跑，眾多的歡聲笑語(yǔ)在草地上回響?！睂W(xué)生在想象時(shí)，臉上就會(huì)顯現(xiàn)出幸福的笑容，這就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入老師的想象情境之中。教師還可以接著描述，比如春天的花、春天的風(fēng)、春天的雨等，將春天的景色畫面一個(gè)個(gè)地在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在想象情境中體驗(yàn)到春天的氣息，感受春天的溫暖。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生全面地參與進(jìn)來(lái)。

二、以境促學(xué)，營(yíng)造利學(xué)氛圍

語(yǔ)文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以進(jìn)行比賽或者游戲的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓其能夠感同身受，和教師進(jìn)行交流。教師通過(guò)建立情境模式來(lái)挖掘文章的內(nèi)容，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)其好奇心，文章的內(nèi)容是靜止不動(dòng)的，并且學(xué)生的理解層面也是比較淺顯的，因此教師應(yīng)該依照學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，幫助其營(yíng)造情境內(nèi)容，促使學(xué)生能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境抓住文章的主旨，能夠深層次地挖掘文章的內(nèi)涵。教師也應(yīng)該抓住適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂笸嬅嫦嘟Y(jié)合，從而促使語(yǔ)文課堂更加有趣。在開(kāi)展情境課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生和情境的互動(dòng)是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生在情境互動(dòng)的時(shí)候，會(huì)不由自主地拓展自己的思維和提升認(rèn)知能力，通過(guò)自己感官的作用，對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，還可以將自己的想法同老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，在互動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，為語(yǔ)文課堂活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在講解《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，通常情況下，初中生對(duì)古詩(shī)詞的理解還是比較難的，所以教師在講解時(shí)學(xué)生很少參與互動(dòng)交流，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幾乎只是老師自己在講解，從而導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥乏味，語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量也不高。這就要求教師將學(xué)生放在主體地位，充分運(yùn)用情境教學(xué)的模式，發(fā)揮其作用，通過(guò)情境教學(xué)將比較抽象的內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，從而縮短師生的距離，提高學(xué)生的積極性。雖然《水調(diào)歌頭》這首詞寫得非常好，但是由于作者生活的年代和學(xué)生的年代不同，歷史比較悠久，所以教師在講解前，要充分做好準(zhǔn)備工作，可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《水調(diào)歌頭》這首樂(lè)曲，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中將自己的身心靜下來(lái)，從而細(xì)細(xì)回味、欣賞，甚至一些想象力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能在腦海中形成當(dāng)時(shí)的具體畫面了。通過(guò)情境互動(dòng)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到作者月下無(wú)眠的情感，從而更想一探究竟，主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中。

三、以境燃學(xué)，實(shí)現(xiàn)交融境界

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生營(yíng)造滿足他們思考以及分析的情境模式，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其進(jìn)行討論、互動(dòng)和交流，拓展其思維。但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽略學(xué)生是課堂的主體，通常都只是讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有真正做到開(kāi)闊學(xué)生的思維。還有一些教師創(chuàng)設(shè)的情境形式較為枯燥，從中看不到師生間的互動(dòng)，課堂氛圍缺少活力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和感知，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身的目的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容，并在理解語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情，形成情感共鳴，在一定程度上還能充實(shí)學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。情境教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是情感教學(xué)。因此這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依照教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受作者所表達(dá)的思想，并在此情感的渲染下提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在講解《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)冬天都是非常了解的，但是對(duì)濟(jì)南的冬天卻不一定了解。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，可以先依照文章傳達(dá)的情感，利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)的樂(lè)曲，再讓學(xué)生去閱讀理解文章，讓其找出具有想象力的句子，然后分小組進(jìn)行探討，討論一下自己找出的句子聯(lián)想到的內(nèi)容以及蘊(yùn)含的情感等。再讓學(xué)生閉上眼睛，（播放樂(lè)曲）然后教師再有感情地將文章內(nèi)容朗誦一遍，讓學(xué)生再次感受濟(jì)南的冬天。經(jīng)過(guò)兩次感悟，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還形成了自己獨(dú)特的想法，還能從中感悟作者的思想，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用多種形式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生和作者達(dá)成情感共鳴，可以采用以境為趣、以境促學(xué)以及以境燃情等形式，吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？傊?，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該依照課本內(nèi)容營(yíng)造出適合引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣等情境內(nèi)容，從而和作者形成共鳴，開(kāi)展“情智共生”的高效語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勝利，韓冬.初中語(yǔ)文課堂的情境教學(xué)[J].科幻畫報(bào)，2020（10）：130.

[2]陸天曦.初中語(yǔ)文情境教學(xué)的優(yōu)化途徑[J].課程教育研究，2019（17）：59.

[3]郁懷波.情境教學(xué)融入語(yǔ)文課堂的有效路徑[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（1）：67.

[4]王曉霞.情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文課堂趣味性的影響研究[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：91.