魯清清

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合教材以及學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)語言的感染力，同時(shí)也在真實(shí)情境之下，引導(dǎo)學(xué)生融情入景，深刻理解文章內(nèi)容。情境教育對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以及課堂氛圍的調(diào)動都起到積極的促進(jìn)作用。結(jié)合案例，談一談小學(xué)語文課堂情境教育的有效實(shí)施，為情境創(chuàng)設(shè)提出可供參考的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教育;有效實(shí)施;例談

當(dāng)前，隨著情境教育走入各大課堂，越來越受到教師的青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生融情入景，深入理解文本，產(chǎn)生自主思考、分析、探究的主觀能動性，發(fā)表個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

一、挖掘隱藏信息，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文課文相對來說比較簡單，文中部分內(nèi)容有所省略。從小學(xué)語文教材中選用的優(yōu)秀文章來看，不乏行文省略、懸念迭起、余音裊裊的寫法，無形中存在不少的留白，也就意味著隱藏了一部分與文本相關(guān)的信息。結(jié)合這些文章的留白來創(chuàng)設(shè)有效的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)還能提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。比如在《金色的魚鉤》一文中寫道，小梁看到老班長吃魚骨這一場景時(shí)，教師就此提出問題：這句話后面的省略號是什么意思？（同學(xué)們回答正確：就是省略了小梁沒有說出的話）教師可以趁機(jī)以這一文末的留白創(chuàng)設(shè)一定的情境：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與深入思考。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，“請問你能補(bǔ)充出來嗎？”“如果你作為小梁，看到老班長吃魚骨一幕，會怎么想，又該如何做？”使得學(xué)生充分利用省略號體現(xiàn)的空白進(jìn)行思維發(fā)散，自由想象。由此通過發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的想象對隱含情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生各自展示個(gè)性解讀，充分發(fā)揮獨(dú)特的思維方式，同時(shí)也深刻體會“小梁”看到老班長吃魚骨表現(xiàn)出來的憂慮、吃驚以及感動等情緒，進(jìn)一步理解老班長為了完成黨交給的任務(wù)，竭盡全力，忍饑挨餓，高尚的革命品質(zhì)躍然紙上。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)語文課文并不都是完全寫實(shí)，這里面也包含藝術(shù)創(chuàng)作，文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活必然存在一些差異，由此，學(xué)生在閱讀文本時(shí)則會產(chǎn)生“與現(xiàn)實(shí)不符”的困惑，導(dǎo)致出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。而這一困惑恰恰是教師創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)，能夠借助問題情境引導(dǎo)學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)認(rèn)知、弄通弄透文本實(shí)際蘊(yùn)含的意義。依然以《金色的魚鉤》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)：“請大家圍繞這一課的題目想一想，魚鉤是什么樣的，與魚鉤有關(guān)的人又是哪些人？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀和積極思考回答了問題，并很快地融入課堂教學(xué)之中。通過閱讀老班長外貌的語句，學(xué)生對這一英雄形象有了初步的感受，而此時(shí)，有學(xué)生提出了自己的疑問：“班長與金色魚鉤有何關(guān)系？那么，又為什么說是金色的魚鉤，而不是別的顏色的魚鉤呢？”學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑和困惑，也產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的能動性。圍繞老班長與魚鉤的關(guān)系等諸多疑問，更為細(xì)致地去閱讀課文，從而獲取信息來解疑釋惑。文本中學(xué)生的疑惑正是教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用問題創(chuàng)設(shè)情境來引發(fā)學(xué)生主動思考、深入探究，從而切實(shí)地以情境的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)解讀文本，增強(qiáng)了情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性以及藝術(shù)性。

三、接地氣貼學(xué)生，創(chuàng)設(shè)生活情境

文學(xué)是對生活的一種藝術(shù)體現(xiàn)，而生活則是文學(xué)創(chuàng)造的根源。小學(xué)語文課文藝術(shù)化地再現(xiàn)了生活原型，所折射出的是生活中的具體現(xiàn)象、哲理、故事等等。因此，結(jié)合教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生與文本的親近感，使得學(xué)生調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，深入了解文本。比如，在《再見了，親人》這一課的教學(xué)中，只有與生活緊密結(jié)合才能調(diào)動學(xué)生的情感與文本同頻共振，為此，教師利用通俗的日常經(jīng)歷來引導(dǎo)學(xué)生，“我想問問大家，當(dāng)我們與親人道別后，為什么還要說再見？內(nèi)心是怎么樣的一種情感？”讓學(xué)生找準(zhǔn)情感主基調(diào)，并能理順?biāo)悸?。?dāng)理順弄清這些問題之后，學(xué)生對于文章中的“親人”究竟指的是誰，為何要說再見就有了準(zhǔn)確答案。教師結(jié)合文本聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生掀起“頭腦風(fēng)暴”，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶與親人分離的一點(diǎn)一滴，喚起情感，嘗試解決課文問題。由此，學(xué)生在細(xì)讀精研課文之中主動獲取知識，同時(shí)還能釋疑解惑。

四、結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)探究情境

為了引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就要與文本的主題緊密相連，在這一情境之中學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力，提高語文素養(yǎng)。如，教學(xué)《山中訪友》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以作者的第一視角，體會作者獨(dú)自在山林間一日游的所見所聞和這些景物包含何種意義，為此，教師以“訪友”為主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探究作者為何把“進(jìn)山看景”說成是“山中訪友”，其本意是什么。讓學(xué)生隨作者一起觀察美、發(fā)現(xiàn)美，所覽之景都充滿了新奇色彩。既有樹林、古橋、小溪、瀑布，又有白云、落花、石頭、雷雨等自然景物。學(xué)生經(jīng)過深入探究，眼前似乎也生動形象地浮現(xiàn)出一景一物，對大自然之愛油然而生。這一情感不僅在作者的心中積淀，幻化為美妙的文字，同時(shí)，作為讀者的小學(xué)生也同樣能感知到自然界的一景一物，倍感親切。在創(chuàng)設(shè)探究式情境時(shí)，教師與作者的主題緊密聯(lián)系，并且通過與作者處于相同的視角，真正將這些自然界的一景一物作為親近無比的朋友看待，對于整個(gè)課文的探究走向深入。

因此，在小學(xué)語文課堂中，通過情境的創(chuàng)設(shè)開展教育，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

賈海靜.結(jié)合情境 讓閱讀更有效：小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)探究[J].吉林教育，2017（14）.