王蓉

摘 要：閱讀是語文教學的重中之重，對學生文學素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。尤其在小學語文教學中，一定要重視并運用閱讀教學的策略，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以提升學生的語文學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

小學語文是基礎(chǔ)學科，對學生今后的發(fā)展幫助很大，因此，在小學階段一定要重視語文學科的教學。但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語文教學中的閱讀教學一直存在諸多問題，比如學生對閱讀技巧的掌握不是很好，閱讀習慣差，閱讀興趣不濃，對文章不能進行深層閱讀等。當然出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，但是作為小學語文教師一定要尋找有效的教學策略，尤其在新課改逐步推進的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，尋找有效的閱讀教學方法，以提升閱讀教學效率。

一、要有明確的閱讀教學目標

教學目標是落實教學任務(wù)的指向燈，是實施教學過程的有力推手，是引導學生進行學習活動的依據(jù)，因此在語文教學中教學目標要明確而具體，尤其對閱讀教學，明確的教學目標可以有效指導教學環(huán)節(jié)的落實。這就要求教師在備課之前精心研讀課標，根據(jù)學生的實際結(jié)合教學內(nèi)容，制訂明確的教學目標，以此指導學生學習。在閱讀教學過程中不但要落實教學目標，而且要讓學生明白目標，將目標貫徹在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，也就是說，閱讀在師生心目中都要做到心中有數(shù)。

比如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》一節(jié)內(nèi)容時，首要的教學目標就是要落實生詞的認讀和書寫，因此制訂的教學任務(wù)就是讓學生學會書寫和認識“莢、豌、僵、苔、按、適、恐、槍”等生字，在具體的教學過程中，要明確哪些字是認讀的，哪些字是需要書寫的，目標明確而具體，施教的針對性才會強。這樣在教學中就會真正做到有的放矢，不但減輕了學生的學習負擔，而且調(diào)動了學生學習的興趣。再如教學《琥珀》一課時，教學目標的重點是讓學生認知琥珀是如何形成的，難點是讓學生體會到文本中科學家的合理想象，制訂教學目標，讓教學思路變得清晰而具體，有很強的針對性，從而在教學任務(wù)的落實環(huán)節(jié)就重難點引導學生進行討論分析，激發(fā)學生的探究欲望，促進學生的思維向高階發(fā)展。

二、以興趣培養(yǎng)閱讀習慣

興趣是學習的動力源。在小學語文閱讀教學中要重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，小學生對未知事物的好奇心很強，作為一線老師一定要認知并抓住學生的這種心理特征，運用一定的技巧打動學生的內(nèi)心，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生對閱讀充滿好奇，激發(fā)他們的探究興趣。老師可在閱讀教學中創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，讓學生在情境體驗中完成閱讀學習的任務(wù)。這樣的閱讀課效率比較高，學生的學習趣味較濃?？蛇x擇一定的文本內(nèi)容，讓學生對文本中的人物分角色進行表演。學生在表演的過程中會自覺地對文章進行深入探究，從而加深對文本內(nèi)涵的理解，這樣會逐漸培養(yǎng)起學生良好的閱讀習慣。

比如《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，在閱讀教學時可采用上述方式，課前讓學生先閱讀文本，然后學生結(jié)合自己的理解，選擇適合的角色進行表演，有的學生喜歡“顧客”這一角色，有的學生喜歡“裁縫”這一角色，因人而異，主要是他們對角色的理解不同，為了配合表演，老師可在課堂上準備一些簡單的道具，讓學生有身臨其境之感，從而加深對文本的深層理解。但是如果僅僅讓學生進行分角色朗讀，其效果遠不如表演，因為在表演的過程中學生是帶著感悟和深刻理解的，所以效果要好得多。因此，教無定法，貴在得法，這就要求老師在平時要做好教學設(shè)計。

三、以多元評價提升信心

每個教學活動都應(yīng)落實評價，評價的過程是教學的一個重要環(huán)節(jié)。可是在閱讀教學中很多老師以為已經(jīng)完成教學任務(wù)，沒有必要進行評價，這種認識是不對的。因為，在教學過程中，通過科學、公平的評價，學生會對自己的學習結(jié)果有一個主觀的認知，可以讓他們產(chǎn)生學習成就感，從而幫助學生樹立學習的信心。

閱讀教學的評價要注意方式，一般來說單一的分數(shù)評價已經(jīng)不能滿足學生的需求，尤其在新課改理念下的教學評價一定要重視過程性評價，將動態(tài)觀察與評價結(jié)合起來，采取多元的評價方式，讓學生都有成就感，發(fā)現(xiàn)自己的長處。因此，在教學評價時，老師要注意學生的差異性，每個學生都是獨立的個體，他們的認知水平存在差異，層次不同，所以老師要觀察哪些學生的心理接受能力強，哪些學生的心理接受能力弱，采取有針對性的個性化的評價方式，可以幫助學生向更高層次發(fā)展，通過不同的評價方式，讓學生產(chǎn)生學習的動力。

比如，在學習《蜜蜂》第二段落時，可對學生進行這樣的提問“文中作者做了一個怎樣的實驗”?；氐轿谋局?，這樣的問題難度不大，可是對于一些性格靦腆的學生而言，他們開口還是有難度的，這時可找一個性格靦腆的學生進行回答，無論回答得如何，老師都應(yīng)該給予表揚，這樣一來學生有了成就感，樹立了學習的信心。

總之，在小學語文教學中，閱讀教學非常關(guān)鍵，老師一定要運用好教學策略，讓學生深入理解文本內(nèi)涵，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生的思維向高階發(fā)展。

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