肖俊武

摘 要：復(fù)習是學生重新學習的一個重要過程，通過這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生一起將之前所學習的知識點和內(nèi)容進行整合和歸納，整理出其中的考試要點，有助于學生在學習的過程中提升學習效率，形成數(shù)學思維?，F(xiàn)代教學中，思維導圖在課堂教學中比較受教師的歡迎，在教學實踐過程中，將其應(yīng)用到小學數(shù)學的復(fù)習中，也取得了非常顯著的效果。結(jié)合思維導圖在當下小學數(shù)學復(fù)習中的有效運用，展開了深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;復(fù)習課

小學階段所接觸的學習科目不多，數(shù)學可以說是其中比較重要的學科，雖然小學階段的數(shù)學相對來說難度并不大，但是也要考慮學生的身心以及思維的發(fā)展水平，因此數(shù)學對于很多學生來說學習起來還是存在一定困難的。為了讓小學生在復(fù)習的過程中思路能夠更加清晰，教師在復(fù)習教學時就要積極運用思維導圖。小學階段的數(shù)學知識一般都是看似獨立的內(nèi)容之間都會存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且存在一定的抽象性內(nèi)容。針對小學數(shù)學的這一特點，教師及時幫助學生進行重難點的梳理和歸納是十分關(guān)鍵的。對此，思維導圖在復(fù)習過程中的有效運用能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識更加直觀地呈現(xiàn)給學生，有助于學生在自身的思維意識中形成屬于自己的復(fù)習框架，這也在一定程度上給學生的復(fù)習提供了便利。

一、教師將思維導圖運用到數(shù)學復(fù)習課中的手段

為了學生能夠?qū)λ鶎W習的知識有更進一步的認識和記憶，教師就必須積極開展數(shù)學復(fù)習課。通過教師的引導和幫助，使學生在復(fù)習的過程中對知識有重新的定位和理解，方便學生形成自己的知識架構(gòu)。首先，教師需要將教材中涉及的重點內(nèi)容進行概括，讓學生明確接下來的學習任務(wù)和學習目標，教師可以將學生劃分為合作組，讓學生通過互相討論、互相幫助能在有限的時間內(nèi)完成思維導圖的繪制。在對學生進行引導時，教師要充分發(fā)揮自身的職能作用。其次，在每個合作組都完成相關(guān)內(nèi)容思維導圖的繪制之后，教師可以讓合作組之間進行交流和分享，并進行相互之間的評價，讓學生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)點，同時也能明確自身的不足之處，讓每個學生都能夠積極地參與到討論學習中，并能夠在融洽的學習氛圍中愛上數(shù)學。最后，在教學評價環(huán)節(jié)中，教師要正確引導學生修正和完善自己所繪制的思維導圖，確保思維導圖內(nèi)容的合理性，并能夠真正讓學生通過思維導圖加深對知識點的記憶。通過這樣的復(fù)習課教學，能夠有效提升學生的概括總結(jié)能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、通過思維導圖進行平面圖知識的復(fù)習

小學階段的知識點不是特別多，其復(fù)習的主要目的就是為了幫助學生將所學的知識按照類別進行總結(jié)，這樣有助于學生形成一個比較清晰、系統(tǒng)的知識框架，更容易記憶?？紤]到小學生的身心發(fā)展特點以及思維能力，小學教材在內(nèi)容的設(shè)計上也是按照學生能接受的范圍進行編排的，但是這其中也會涉及一些比較零散的內(nèi)容，很容易被學生遺忘。對此，教師可以通過思維導圖來引導學生將零散的知識進行歸納和整合，形成清晰、直觀的知識模塊。例如，教師在帶領(lǐng)學生進行“平面圖形”這部分內(nèi)容的復(fù)習時，由于內(nèi)容較多，而且很多知識點比較相近，學生很容易混淆，那么，教師就可以通過思維導圖向?qū)W生展示所有的平面圖形（如圖）。在復(fù)習過程中，教師要帶領(lǐng)學生，按照思維導圖的內(nèi)容進行一步一步的復(fù)習，調(diào)動學生的思維，同時，教師可以在復(fù)習中加入一些提問環(huán)節(jié)，這樣更能加深學生對知識點和內(nèi)容的記憶。通過這樣的復(fù)習方式，教師既能夠為學生提供一些關(guān)于平面圖形的檢索性信息，又能夠幫助學生對所有內(nèi)容進行梳理，讓學生在大腦中形成關(guān)于平面圖形的整體框架。

三、借助思維導圖進行錯題處理

小學數(shù)學內(nèi)容雖然難度不大，但是這個階段的學生注意力很難集中，所以在做題的過程中也經(jīng)常出現(xiàn)錯題現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以要求學生進行錯題整理，這樣不僅可以加深學生對知識點的記憶，還能夠避免學生犯同樣的錯誤，所以，對于這個年齡段的學生來說，錯題整理是非常必要的。在考試中，同一題目可能會有很多種不同的問法，也可以是選擇或者填空等不同的形式，如果學生在一種題型上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，就需要將其整理在錯題本上，但是不能將所有的錯題都一次性全部抄寫在筆記上，這樣并不能取得真正的效果，反而讓學生學習起來更加困難。為了能夠讓錯題集發(fā)揮其最大的作用，教師可以引導學生將思維導圖與錯題集進行結(jié)合，在學生記錄錯題時，也要學會將題目分類，并整理出相應(yīng)的思維導圖，幫助學生更好地復(fù)習。

總而言之，思維導圖的形式具有多樣化的特點，教師要不斷地引導學生將所學習的知識和內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，讓學生在復(fù)習的過程中更加輕松，減輕學生的學習和復(fù)習壓力，鍛煉和提升學生的概括能力和思維能力。

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