摘 要：在知識(shí)爆炸的大時(shí)代背景下，小學(xué)生身心發(fā)展同樣也處于激烈變化之中，社會(huì)閱歷淺、身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)生的心理承受能力較差。由此，在生活與學(xué)習(xí)之中所發(fā)生的一些心理沖突如果不加以處理，易造成學(xué)生心理與行為的失常，尤其是心理抗挫能力更為薄弱，這也不得不引起教育者們的關(guān)注，同時(shí)也成為當(dāng)前教育的一個(gè)重要命題。就家校合作培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力做一淺談。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)生;抗挫能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“兒童早期如果受到了不正確的教育，則將成為兒童在發(fā)展方面落后的主因?！弊鳛樾W(xué)生的教育，僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是無法完成的，必然需要社會(huì)各界的合力教育，尤其是作為家長的配合教育。家長對于學(xué)生來說是其人生的第一位老師，家庭教育是學(xué)校教育的延伸與補(bǔ)充，其教育功能實(shí)際上是學(xué)校以及任何社會(huì)群體都不能代替的，成為支持學(xué)校教育強(qiáng)有力的主力。因此，教師和家長要聯(lián)合啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)以及審美情操，提高學(xué)生抗挫能力。

一、家校合力進(jìn)行賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心

賞識(shí)教育當(dāng)前成為不少教育者所運(yùn)用的一種手段，通過正能量的贊揚(yáng)與表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保有愉悅的心理狀態(tài)與情緒。當(dāng)學(xué)生受到來自教師和家長的真誠賞識(shí)之后，身心則會(huì)產(chǎn)生一種快感，從而有助于學(xué)生形成積極的心理以及正確的行為取向。通過增強(qiáng)自信心和自尊心，學(xué)生樹立勇于進(jìn)取的信念，同時(shí)也會(huì)獲得努力向上、積極學(xué)習(xí)與生活的動(dòng)力。在家校聯(lián)合的教育之中，要切實(shí)運(yùn)用好賞識(shí)教育，給予學(xué)生心靈上的慰藉，給予學(xué)生行動(dòng)上的鼓勵(lì)及思想不斷前行的信念，使得學(xué)生挺起腰桿做人，在愉悅的教育環(huán)境之中充分自由發(fā)展。比如，我班有這樣一位學(xué)生，從觀察中可以發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生日常學(xué)習(xí)總是提不起勁頭，自卑心理嚴(yán)重，教師一批評(píng)就哭個(gè)不停，還不善于與其他學(xué)生交流。作為班主任的我經(jīng)過仔細(xì)調(diào)查以及與家長溝通，得知這一小女孩因?yàn)閺男》磻?yīng)慢、智力發(fā)展緩慢，家長文化素質(zhì)不高，動(dòng)輒對其呵斥以及打罵。為此，教師與家長進(jìn)行了一次深談，希望家長改變自己的教育方式與方法，多發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，并且采用進(jìn)行經(jīng)常性的鼓勵(lì)、肯定的賞識(shí)教育方法，培養(yǎng)孩子的自信心與自尊心，提高孩子的抗挫能力。而家長在與教師經(jīng)過溝通之后，也認(rèn)識(shí)到了自身的不足。于是在日常生活中，家長及時(shí)抓住孩子身上的閃光點(diǎn)，給予肯定與表揚(yáng)，而孩子所獲得的這一情緒上的感染以及思想上的信念之后，課堂表現(xiàn)與之前完全不一樣，開始樂于與學(xué)生交往。在教師提問時(shí)盡量針對這一學(xué)生的認(rèn)知水平，也讓該名學(xué)生品嘗正確回答問題的喜悅和成功感，漸次培養(yǎng)她學(xué)習(xí)的自信心。班主任在日常教學(xué)中為學(xué)生“找事兒”，讓學(xué)生做力所能及的事情，每次學(xué)生做完之后，教師都在全班同學(xué)面前大張旗鼓地表揚(yáng)與肯定，讓這位小女生產(chǎn)生了心理上的愉悅感和精神上的支持感。在面對教師的批評(píng)指正時(shí)，小女孩也不掉眼淚了，反思之后及時(shí)改正錯(cuò)誤，這一狀態(tài)也使得其他學(xué)生樂意與其交往。

二、家校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，提高抗挫能力

當(dāng)前中小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，其獨(dú)立性以及自立精神比較缺乏，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中碰到一點(diǎn)問題，就認(rèn)為解決不了，無法完成，產(chǎn)生退縮心理，這樣也看出小學(xué)生的依賴性很重，生活自理能力較弱。為了讓小學(xué)生擁有獨(dú)立性，真正自立起來，家長和教師應(yīng)該相互交流與探討。教師通過科學(xué)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如爬山、親子挑戰(zhàn)賽、親子閱讀等，與家長一起有目的、有計(jì)劃、分階段地實(shí)施，使學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家里都做一做自己力所能及的事情，而不會(huì)做的事情，也盡最大可能學(xué)著做。如此，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了獨(dú)立做家務(wù)，掌握了一些最基本的生活常識(shí)。同時(shí)，還有的家長完全放手讓孩子當(dāng)小主人，買日常的生活用品，或者是外出幫助找人、發(fā)快遞等等，鍛煉孩子做各種力所能及的事情。

三、家校聯(lián)合共同施教，尊重差異有的放矢

小學(xué)生抗挫能力普遍比較低，而且其情況也各不同，因此，家長與教師就孩子的具體情況具體分析，使得家庭教育與學(xué)校教育合力而成的抗挫能力教育更具有針對性。了解每一個(gè)孩子的行為特征，根據(jù)不同的表現(xiàn)有的放矢地進(jìn)行抗挫教育。比如，我們班的王×學(xué)生，其學(xué)習(xí)好、成績好，而且還是愛好發(fā)明的孩子，這一個(gè)看似成長比較順利的學(xué)生，其抗挫能力卻比較低。比如在參加某次比賽時(shí)，因?yàn)闆]有獲獎(jiǎng)，王×的情緒非常低落;又或者是當(dāng)偶爾做錯(cuò)事受到老師的批評(píng)等小挫折時(shí)，同樣會(huì)陷入不良情緒中，面對這類孩子，學(xué)生本身所顯露出來的“光芒”遮蔽了他的雙眼，使學(xué)生無法看到自身存在的不足。而周圍的人也是只看到孩子的“光芒”之處，忽視了學(xué)生心理上存在的不足。這類孩子實(shí)際上抗挫能力非常脆弱，一旦有人指出其不足或者缺點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往難以接受，甚至承受不住這種挫折與磨難的打擊，這些孩子成了“玻璃心”。為此，作為班主任的我，建議家長們在日常生活中故意設(shè)置一些挫折，使得學(xué)生在受挫之中得到磨煉，同時(shí)，也使學(xué)生的心理承受能力不斷增強(qiáng)，從而在鍛煉抗挫中彌合缺陷。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生心理抗挫能力時(shí)，家校聯(lián)合制定抗挫的科學(xué)策略，幫助學(xué)生走向正確的認(rèn)知道路，培育其良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生營造健康成長的家庭氛圍、學(xué)校氛圍。在家校緊密聯(lián)系下，關(guān)心和支持學(xué)生的成長，助力學(xué)生身心和諧健康發(fā)展，迎著陽光茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

張映玲.小學(xué)班主任班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力[J].讀寫算，2020（5）.

注：本文系甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃課題成果之一，課題名稱：家校合作培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力的實(shí)踐研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0122。