趙萬青

摘 要：數(shù)學(xué)知識貴在理論分析，但同時也應(yīng)該建立在直觀、生動的動手實驗之上，這樣的分析才更加具有說服力，有利于增強學(xué)生的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生開拓進取的發(fā)現(xiàn)和探索精神。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中也曾提出，教師要精選學(xué)生今后發(fā)展必備的能力進行培養(yǎng)，而動手實驗?zāi)芰︼@然就是學(xué)生今后發(fā)展所不可或缺的。結(jié)合蘇教版教材中的一些知識，談?wù)勅绾斡行嵤﹦邮植僮黧w驗教學(xué)，希望可以調(diào)動學(xué)生非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手實驗;學(xué)習(xí)感悟

思想家蘇格拉底曾說過：“教育不應(yīng)該是機械灌輸，而應(yīng)該是教師點燃學(xué)生的一團火焰?！蔽ㄓ袑W(xué)生心中燃燒著這團對未知探索的火焰，他們才會嘗試去自己探索和發(fā)現(xiàn)知識，實現(xiàn)教學(xué)改革中真正意義上所說的自主發(fā)展，否則學(xué)生將永遠成長在教師庇護的陰影中，難以獲得更大的發(fā)展。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些知識，如幾何圖形的面積、周長的計算、軸對稱問題的分析、某物在立體幾何上的行動軌跡問題等，都具有極強的動手實驗探究性質(zhì)。因此，本文將擇取教材中的一部分知識，指導(dǎo)學(xué)生動手實驗探究，望對提高教學(xué)質(zhì)量有幫助。

一、結(jié)合動手實驗，在抽象與現(xiàn)實之間建立聯(lián)系

數(shù)學(xué)有很多該領(lǐng)域的專業(yè)概念，比如分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、乘法分配律、公約數(shù)、公倍數(shù)等，這些概念雖然在教材中也會有所解釋，但很難被學(xué)生理解和吸收。因為小學(xué)生在一至六年級之間，抽象思維能力還是比較弱的。這也是我們一旦要求學(xué)生背誦某些知識，學(xué)生會感覺到沮喪和失落。而數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不理解概念，之后的學(xué)習(xí)也就無從談起。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合動手操作實驗，引導(dǎo)學(xué)生去主動建立抽象概念與實際物體之間的思維聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)之后的數(shù)學(xué)課程提供有利條件。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)蘇教版四年級上冊數(shù)學(xué)的第一章節(jié)內(nèi)容

時，就涉及兩個物體容積的概念：升和毫升，如果此時我們告訴學(xué)生“升和毫升都是用來形容和表示物體的容積大小的量”，那么學(xué)生會延伸出另一個新的問題：“什么是物體的容積？”而對這個問題，教師就可以借助生活中的一些物體，如教師或者學(xué)生的水杯，或者是專業(yè)的教具，如量筒、量杯，來為學(xué)生做一個簡單的小實驗。如，生活中往往會有人問我們“你的杯子里有多少水”或者是“你的杯子能盛多少水”，那么我們?nèi)绾伪硎灸?？大家請看，老師這里有一個水杯，我們不知道它能盛多少水，現(xiàn)在老師把它灌滿，現(xiàn)在我們可以說它滿了，但是如果我們喝掉一口，如何表示剩余的水的多少呢？或者是喝掉兩口呢？或者再多呢？都如何表示呢？此時，我們拿出量筒和量杯，為學(xué)生演示如何倒入規(guī)定容積的水，以及通過這個實驗啟發(fā)學(xué)生思考想要得到規(guī)定容積的水，應(yīng)該如何利用現(xiàn)有的量筒和其他器皿進行操作，這樣不僅可以促使學(xué)生在抽象和實際之間建立關(guān)系，更可以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

二、結(jié)合動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生立體空間思維能力

空間思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項非常重要的思維能力，擁有它可以幫助我們解決很多現(xiàn)實問題，比如，房屋設(shè)計師需要憑借空間思維來繪制出想要的房屋樣式，作為路人，我們在尋找某個地點的時候，也需要用到空間思維來看懂平面地圖，雕塑家則需要憑借空間想象力來塑造立體的藝術(shù)品，等等。而空間思維能力的培養(yǎng)是需要依靠動手操作教學(xué)來實現(xiàn)的。比如，在教學(xué)指導(dǎo)四年級上冊的《觀察物體》一課時，為了能夠讓學(xué)生熟練繪畫出“上面”“前面”“右面”的三視圖，教師可以提前準備一些實物，然后讓學(xué)生在課堂上動手畫一畫，在學(xué)生熟練了這個思維方式后，我們再來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，如給學(xué)生幾組“上面”“前面”和“右面”的三視圖，然后讓學(xué)生猜一猜這些圖都對應(yīng)了哪些實際物體，由此，幫助學(xué)生在動手繪畫和動腦想象的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的提升以及空間思維能力的培養(yǎng)，可以促進學(xué)生自主健康地發(fā)展。

三、結(jié)合動手實驗，強化學(xué)生數(shù)學(xué)審美，陶冶情操

實施小學(xué)數(shù)學(xué)動手實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生動手拼一拼，把紙折一折，或者用小方塊擺一擺等，不僅可以增強課堂的趣味性，吸引學(xué)生廣泛參與進來，有些數(shù)學(xué)動手活動還可以賦予學(xué)生視覺審美，從而陶冶學(xué)生情操。比如，在教學(xué)指導(dǎo)“軸對稱”的知識時，我們就可以讓學(xué)生去試著折一折平行四邊形、梯形、三角形和圓形等，然后啟發(fā)學(xué)生說一說哪些圖形是軸對稱圖形，它們的對稱軸都在哪里。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生出示一些汽車品牌的車標，然后同樣讓學(xué)生動手畫一畫、折一折，感悟數(shù)學(xué)中的軸對稱美，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上和積極的態(tài)度。

綜上，數(shù)學(xué)動手實驗教學(xué)，可以有效打破以往知識的直接呈現(xiàn)模式，融知識于趣味活動之中，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與，獲得真知，這樣的學(xué)習(xí)成果才是最為深刻的，也是影響較為深遠的。因此，本文對動手實驗教學(xué)展開了策略分析，讓我們運用動手實驗這種有力的教學(xué)手段，爭取打造出更多適應(yīng)社會需要的棟梁之材！

參考文獻：

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