摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)運算的深度教學(xué)設(shè)計較為重要，主要就是在數(shù)學(xué)運算教學(xué)設(shè)計的過程中，通過深度教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)科問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較為深刻的理解，全面理解運算原理、邏輯關(guān)系和推理方法等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)運算教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算知識的過程中，形成更加深入的思維模式，通過線上線下融合的方式合理設(shè)計數(shù)學(xué)運算教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上線下;小學(xué)數(shù)學(xué);運算教學(xué);深度教學(xué);教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)運算深度教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該積極將線上教學(xué)法和線下教學(xué)法全面整合在一起，在線上線下融合的視角下，利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺深度設(shè)計數(shù)學(xué)運算的課前準備教學(xué)環(huán)節(jié)，將智慧課堂作為基礎(chǔ)深入設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生運算能力，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性，提升整體的數(shù)學(xué)運算教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)工作目標。

一、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)化課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計

線上線下融合教學(xué)視角下，在對小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)進行設(shè)計的過程中，按照深度教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師可以嘗試在互聯(lián)網(wǎng)平臺上對課前自主學(xué)習(xí)進行優(yōu)化設(shè)計，幫助學(xué)生完成新舊知識的有效連接，使學(xué)生能從舊知識的回顧向著新知識的自主學(xué)習(xí)過渡，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗。

例如，結(jié)合“三位數(shù)乘兩位”課程教學(xué)活動的具體需求，教師在自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作中，要向?qū)W生呈現(xiàn)新舊知識點的聯(lián)系，使學(xué)生能對新的知識增長點進行確定，如“三位數(shù)乘兩位”計算難度有所提升，體現(xiàn)出算法的拓展延伸。在學(xué)生能對涉及的運算基礎(chǔ)知識形成初步認識的基礎(chǔ)上，教師可以在自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)方面向?qū)W生提出思考問題，如“怎樣采用列豎式的方法對45×12進行運算？在45×12算式中因數(shù)12十位上的“1”×45的積應(yīng)該怎樣寫？為什么？按照教師的引導(dǎo)，小學(xué)生能主動針對涉及的問題進行分析，能找到有效處理問題的方法，有助于提高運算學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索提供有力支持。在此基礎(chǔ)上，還要注意在表達學(xué)習(xí)困惑方面提升對算法和算理方面知識實踐應(yīng)用的思考，使學(xué)生能更好地進行表達和交流，能對運算方面的知識形成全新的認識，從而對運算方面的技能進行強化訓(xùn)練。如此就能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，將運算教學(xué)向小學(xué)生的生活延伸，提高運算教學(xué)對班級教學(xué)活動的綜合影響力，從而優(yōu)化教學(xué)組織效果，切實提升小學(xué)深度教學(xué)綜合效果，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

二、智慧課堂數(shù)學(xué)運算共同問題教學(xué)設(shè)計

在解答問題中幫助學(xué)生鞏固知識。對于運算方法的掌握和算理的理解是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，教師在教學(xué)中要綜合分析學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)反饋情況，以促進學(xué)生互動交流的方式，幫助學(xué)生總結(jié)自身基本學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題進行解答，使學(xué)生能找準運算技巧和運算學(xué)習(xí)的要點，能針對數(shù)學(xué)運算問題高效化處理。在實際對問題進行處理的過程中，學(xué)生能逐漸掌握運算要點和方法，認識到第二個積是用十位上的1乘以45，表示有10個45，因此得到的積末位要寫在十位上。這樣就能幫助學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運算的技巧和方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性和運算指導(dǎo)綜合效果也會得到明顯的提升，加深對知識點的理解，從而對教學(xué)效果進行優(yōu)化創(chuàng)新，重點對學(xué)生的運算能力加以培養(yǎng)[2]。

三、線上線下混合式教學(xué)評價設(shè)計

在具體結(jié)合線上線下混合教學(xué)開展教學(xué)設(shè)計的過程中，可以注意將線上練習(xí)評價與線下練習(xí)評價融合在一起，在線上對學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，使學(xué)生能加深對算法知識的理解，并借助發(fā)展性訓(xùn)練，促進算法、算理的有機融合，使學(xué)生能掌握解決問題的技巧，顯著提升學(xué)習(xí)效果。如教師可以為學(xué)生展示457×27=？99×586=？35×145=？95×256=？方面的訓(xùn)練，夯實運算教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能掌握運算技巧和要點。在線下練習(xí)評價中，教師可以為學(xué)生提供多種類型融合的運算題，讓學(xué)生能結(jié)合不同類型的運算題選取不同的解題方法，掌握運算技巧，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到明顯的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前深度教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)做好線上線下融合的深度教學(xué)設(shè)計工作，歸納總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不斷增強各方面的數(shù)學(xué)運算教學(xué)有效性，滿足當(dāng)前的教育指導(dǎo)工作發(fā)展需求，形成深入、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，不再局限傳統(tǒng)的教學(xué)工作，而是在線上線下融合的情況下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，充分發(fā)揮線上線下融合教學(xué)法的積極作用，為小學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻：

王婷.線上線下融合的小學(xué)數(shù)學(xué)運算深度教學(xué)設(shè)計策略[J].智力，2020（9）.

作者簡介：喬文科（1983—），男，漢族，甘肅華亭人，一級教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。