虞振炳

摘 要：探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維能力的發(fā)展途徑，此次研究以部編版小學(xué)教材為例，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)提供理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維能力的重要性，提出了為發(fā)展學(xué)生思維能力，教師應(yīng)該重視學(xué)生主體地位、考慮學(xué)生間的差異、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從這三個(gè)方面出發(fā)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，才能發(fā)展學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);學(xué)生思維能力;部編版教材

高年級(jí)的小學(xué)生思維能力逐漸向抽象邏輯思維靠攏，處于過(guò)渡階段，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，尊重學(xué)生的差異性，因材施教，才能使每一位學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本文提出的策略能夠啟發(fā)教師改善教學(xué)方式，為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、學(xué)生思維能力的重要性

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，所有的成功都沒(méi)有定型，也沒(méi)有教案，需要面對(duì)的是千變?nèi)f化的局面。這個(gè)時(shí)候就需要敢于去應(yīng)對(duì)，巧妙去解決，教育培養(yǎng)的人才是能夠面對(duì)復(fù)雜局面的人，而不是只會(huì)聽(tīng)話，服從，按照教案或者案例來(lái)解決問(wèn)題的人，這也是當(dāng)下教育急需培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”的根本原因。論語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睆墓胖两?，人們對(duì)思維能力的培養(yǎng)就十分重視。小學(xué)階段仍處于思維能力發(fā)展的啟蒙階段，教師不再只是“傳道授業(yè)解惑”，更要培養(yǎng)學(xué)生的潛能。教師只有更好地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思維能力才能發(fā)展得更好，對(duì)事物的認(rèn)知能力越強(qiáng)，自學(xué)能力和自理能力也就越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有良好的促進(jìn)作用[1]。

1.思維是智力的核心

從小對(duì)孩子進(jìn)行有效的思維鍛煉，是培養(yǎng)孩子成為社會(huì)有用人才的關(guān)鍵所在。歷史上赫赫有名的科學(xué)家之所以對(duì)社會(huì)有巨大貢獻(xiàn)，少不了異于常人的思維能力。思維是加工信息原料和提供動(dòng)力資源的重要步驟。而其他智力因素都為它服務(wù)。人類的一切社會(huì)活動(dòng)都建立在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，缺少思維活動(dòng)的人類似于一臺(tái)機(jī)器，也就談不上智力發(fā)展了。所以一個(gè)人的智力高低可以從他的思維邏輯上體現(xiàn)出來(lái)。

2.思維是創(chuàng)造力的源泉

人類的創(chuàng)造性活動(dòng)與思維息息相關(guān)，所以偉大的哲學(xué)家恩格斯才將思維比作“地球上最美麗的花朵”。創(chuàng)造性思維有時(shí)候在大腦中一閃而過(guò)，科學(xué)家將這個(gè)閃念物化在具體事物上進(jìn)行驗(yàn)證，就有可能推翻之前的知識(shí)體系，創(chuàng)造新的理論。創(chuàng)造力是人在思維能力上達(dá)到的新的高度。有創(chuàng)造力的人具有廣闊性、深刻性和敏捷性的思維品質(zhì)，而學(xué)生這種品質(zhì)的形成需要教師的正確引導(dǎo)。

3.教育的目的之一是思維培養(yǎng)

所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，指的是傳授知識(shí)，不如傳授獲取知識(shí)的方法。所以從某種程度上說(shuō)，教育的目的就是對(duì)思維能力的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，傳承文化。人類的生命是有限的，但是知識(shí)是無(wú)限的，要培養(yǎng)學(xué)生在有限的生命中獲取無(wú)限的知識(shí)，僅僅靠教師在課堂上的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，才能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有促進(jìn)作用。課堂是教師傳授知識(shí)的第一場(chǎng)所，教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生思維能力發(fā)展的途徑

教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，要立足當(dāng)前市場(chǎng)的人才需求，展望社會(huì)未來(lái)的發(fā)展情況，從教育的角度出發(fā)，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。課程改革是當(dāng)前教育改革的中心，深化課堂教學(xué)改革，教師必須將目光聚集在學(xué)生身上，做到“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育模式，采用新型的教學(xué)方式，利用一切資源也要把每一堂課上好，教好每一個(gè)學(xué)生。

1.重視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教育觀念中，教育是一種灌輸式教學(xué)，教師是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生在教育活動(dòng)中處于劣勢(shì)地位。以往的教學(xué)重點(diǎn)是教師教了什么以及教得怎么樣，而沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)到了什么。所以及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用“以學(xué)生為主體”這一理念不僅解決了學(xué)生“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題，更主要的是解決了學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方法，重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)學(xué)生的思考都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是具有一定主體性的人，教學(xué)過(guò)程在于構(gòu)建學(xué)生主體。

以部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算時(shí)，教師可以出一個(gè)小數(shù)乘法的題目：0.56×0.05=（? ）？讓學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法。

“小數(shù)看作整數(shù)，對(duì)整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，求得積，根據(jù)在因數(shù)中小數(shù)點(diǎn)的位數(shù)，給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！?/p>

教師評(píng)價(jià)：你說(shuō)得非常棒！這就是我們對(duì)小數(shù)進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算法則。

“積的小數(shù)的位數(shù)等于因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和?！?/p>

教師評(píng)價(jià)：你告訴了我們?nèi)绾螠?zhǔn)確得到積的小數(shù)位數(shù)的方法。謝謝你！

“計(jì)算結(jié)果中，小數(shù)部分末尾的0要去掉，把小數(shù)化簡(jiǎn)。”

教師評(píng)價(jià)：你是一位注意細(xì)節(jié)的同學(xué)，告訴我們得到計(jì)算結(jié)果時(shí)，最后應(yīng)該注意這個(gè)細(xì)節(jié)。

“小數(shù)部分位數(shù)不夠時(shí)，需要加入一個(gè)0進(jìn)行計(jì)算?！?/p>

教師評(píng)價(jià)：你告訴了我們一個(gè)用“0”占位的好辦法，同樣謝

謝你。

通過(guò)學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算方法，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)展現(xiàn)思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式開(kāi)闊思路，舉一反三，教師可以在課堂上出類似題型，讓學(xué)生在課堂上從多層次多角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣能夠創(chuàng)建活潑具有趣味的課堂。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行溝通，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。相同的活動(dòng)目標(biāo)可以有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以達(dá)到不同的能力目標(biāo)[2]。

2.考慮學(xué)生間的差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)每位同學(xué)的差異性進(jìn)行教學(xué)。采用分層法教學(xué)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，采用不同的方法教學(xué)。例如，針對(duì)優(yōu)等生，這類學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，課堂表現(xiàn)良好，深受教師的喜愛(ài)，但是教師在教學(xué)時(shí)不能一味地稱贊，這樣容易滋長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，讓其養(yǎng)成驕傲自滿的壞習(xí)慣。教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注優(yōu)等生的身心發(fā)展，一旦發(fā)現(xiàn)他們?cè)谘哉Z(yǔ)或者舉止上表現(xiàn)出傲慢，就應(yīng)該及時(shí)和他們談心，和家長(zhǎng)交流，及時(shí)對(duì)其糾正。還可以發(fā)展學(xué)生其他方面的能力，如讓優(yōu)等生擔(dān)任班干部，讓他們學(xué)會(huì)管理班級(jí)，分享自己的學(xué)習(xí)方法，幫助同學(xué)解決難題，這樣既可以發(fā)展優(yōu)等生管理能力，也能形成學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)于中等生，他們往往沒(méi)有突出的能力，上課聽(tīng)講，下課按時(shí)完成作業(yè)，但是他們不愛(ài)思考，不積極回答問(wèn)題，屬于班級(jí)的“小透明”，教師常常忽略這類學(xué)生，這樣就很容易養(yǎng)成學(xué)生“當(dāng)一日和尚撞一日鐘”的惰性心理。教師在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)也需要及時(shí)了解他們的心理，了解這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，在興趣上多多鼓勵(lì)他們，例如一些學(xué)生熱愛(ài)繪畫，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校園繪畫比賽，將學(xué)生的作品展示出來(lái)，如一些學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)閱讀，可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的方面發(fā)展。

對(duì)于學(xué)困生，他們往往基礎(chǔ)較弱，上課表現(xiàn)不佳，作業(yè)沒(méi)有按時(shí)完成，針對(duì)這類學(xué)生，教師可以考慮給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文課文《將相和》為例，學(xué)困生也許不能一下子理解課文的中心思想，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課后先對(duì)一些生詞生字進(jìn)行理解。在課堂上，解釋生詞的意思，再對(duì)課文進(jìn)行段落劃分。對(duì)于學(xué)困生，他們往往比較貪玩，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將寓教于樂(lè)的教學(xué)方式融入課堂，簡(jiǎn)單的小游戲也能夠讓學(xué)困生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在玩游戲中學(xué)到知識(shí)。教師需要對(duì)學(xué)困生及時(shí)鼓勵(lì)，不吝嗇自己的夸贊，對(duì)于學(xué)困生的錯(cuò)誤，要在私下指出，尊重學(xué)生的心理發(fā)展[3]。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。剛剛步入小學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，但是經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的態(tài)度，將決定學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)。以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能夠掌握高效的學(xué)習(xí)方法并獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否能夠適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)生活。由于傳統(tǒng)教育思想的局限性，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育往往忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教育者的領(lǐng)導(dǎo)作用，關(guān)注教師的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材內(nèi)容，思考問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，除了外界環(huán)境的影響，更重要的是自身的努力。俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。學(xué)生自身要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)思考問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自身長(zhǎng)久發(fā)展有積極作用，才能受益終身。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文為例，提出問(wèn)題：在草原上是怎樣生活的？課文描寫草原的廣闊無(wú)垠用了多少篇幅？然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，進(jìn)行小組交流，最后找到答案。針對(duì)提出問(wèn)題—培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、查閱課文環(huán)節(jié)—培養(yǎng)求證能力、交流辯論環(huán)節(jié)—培養(yǎng)判斷能力三方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，總結(jié)作者的寫作手法，在未來(lái)的寫作訓(xùn)練上能夠應(yīng)用，提高寫作能力。

綜上所述，本文以部編版教材為例，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，提出為了發(fā)展學(xué)生思維能力，教師應(yīng)該重視學(xué)生主體地位、考慮學(xué)生間的差異、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從這三個(gè)方面出發(fā)，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程堂明.以問(wèn)題為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].安徽教育科研，2019（5）：75-77.

[2]劉霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)討論的思維能力[J].魅力中國(guó)，2019（8）：180.

[3]錢光府.分組得法，分層得當(dāng)：試論小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略[J].南北橋，2019（12）：96.