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        促進(jìn)小學(xué)高年段學(xué)生思維能力發(fā)展研究

        2021-06-25 14:11:14虞振炳
        新課程·上旬 2021年15期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生思維能力部編版教材小學(xué)高年級(jí)

        虞振炳

        摘 要:探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維能力的發(fā)展途徑,此次研究以部編版小學(xué)教材為例,通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)提供理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維能力的重要性,提出了為發(fā)展學(xué)生思維能力,教師應(yīng)該重視學(xué)生主體地位、考慮學(xué)生間的差異、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,從這三個(gè)方面出發(fā),立足學(xué)生的實(shí)際情況,才能發(fā)展學(xué)生思維能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);學(xué)生思維能力;部編版教材

        高年級(jí)的小學(xué)生思維能力逐漸向抽象邏輯思維靠攏,處于過渡階段,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用,根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求,尊重學(xué)生的差異性,因材施教,才能使每一位學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本文提出的策略能夠啟發(fā)教師改善教學(xué)方式,為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

        一、學(xué)生思維能力的重要性

        在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,所有的成功都沒有定型,也沒有教案,需要面對(duì)的是千變?nèi)f化的局面。這個(gè)時(shí)候就需要敢于去應(yīng)對(duì),巧妙去解決,教育培養(yǎng)的人才是能夠面對(duì)復(fù)雜局面的人,而不是只會(huì)聽話,服從,按照教案或者案例來解決問題的人,這也是當(dāng)下教育急需培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”的根本原因。論語說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!睆墓胖两瘢藗儗?duì)思維能力的培養(yǎng)就十分重視。小學(xué)階段仍處于思維能力發(fā)展的啟蒙階段,教師不再只是“傳道授業(yè)解惑”,更要培養(yǎng)學(xué)生的潛能。教師只有更好地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生的思維能力才能發(fā)展得更好,對(duì)事物的認(rèn)知能力越強(qiáng),自學(xué)能力和自理能力也就越強(qiáng),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有良好的促進(jìn)作用[1]。

        1.思維是智力的核心

        從小對(duì)孩子進(jìn)行有效的思維鍛煉,是培養(yǎng)孩子成為社會(huì)有用人才的關(guān)鍵所在。歷史上赫赫有名的科學(xué)家之所以對(duì)社會(huì)有巨大貢獻(xiàn),少不了異于常人的思維能力。思維是加工信息原料和提供動(dòng)力資源的重要步驟。而其他智力因素都為它服務(wù)。人類的一切社會(huì)活動(dòng)都建立在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上,缺少思維活動(dòng)的人類似于一臺(tái)機(jī)器,也就談不上智力發(fā)展了。所以一個(gè)人的智力高低可以從他的思維邏輯上體現(xiàn)出來。

        2.思維是創(chuàng)造力的源泉

        人類的創(chuàng)造性活動(dòng)與思維息息相關(guān),所以偉大的哲學(xué)家恩格斯才將思維比作“地球上最美麗的花朵”。創(chuàng)造性思維有時(shí)候在大腦中一閃而過,科學(xué)家將這個(gè)閃念物化在具體事物上進(jìn)行驗(yàn)證,就有可能推翻之前的知識(shí)體系,創(chuàng)造新的理論。創(chuàng)造力是人在思維能力上達(dá)到的新的高度。有創(chuàng)造力的人具有廣闊性、深刻性和敏捷性的思維品質(zhì),而學(xué)生這種品質(zhì)的形成需要教師的正確引導(dǎo)。

        3.教育的目的之一是思維培養(yǎng)

        所謂“授之以魚,不如授之以漁”,指的是傳授知識(shí),不如傳授獲取知識(shí)的方法。所以從某種程度上說,教育的目的就是對(duì)思維能力的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)世界,傳承文化。人類的生命是有限的,但是知識(shí)是無限的,要培養(yǎng)學(xué)生在有限的生命中獲取無限的知識(shí),僅僅靠教師在課堂上的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要傳授給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,才能對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有促進(jìn)作用。課堂是教師傳授知識(shí)的第一場(chǎng)所,教師在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

        二、培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生思維能力發(fā)展的途徑

        教育是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑,要立足當(dāng)前市場(chǎng)的人才需求,展望社會(huì)未來的發(fā)展情況,從教育的角度出發(fā),為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。課程改革是當(dāng)前教育改革的中心,深化課堂教學(xué)改革,教師必須將目光聚集在學(xué)生身上,做到“為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,一切為了學(xué)生”。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育模式,采用新型的教學(xué)方式,利用一切資源也要把每一堂課上好,教好每一個(gè)學(xué)生。

        1.重視學(xué)生主體地位

        在傳統(tǒng)教育觀念中,教育是一種灌輸式教學(xué),教師是傳授知識(shí)的主體,學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的主體,導(dǎo)致學(xué)生在教育活動(dòng)中處于劣勢(shì)地位。以往的教學(xué)重點(diǎn)是教師教了什么以及教得怎么樣,而沒有考慮學(xué)生學(xué)到了什么。所以及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,采用“以學(xué)生為主體”這一理念不僅解決了學(xué)生“學(xué)會(huì)”的問題,更主要的是解決了學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問題。由此可見,教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)說教式教學(xué)方法,重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,讓學(xué)生自己總結(jié),這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)學(xué)生的思考都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是具有一定主體性的人,教學(xué)過程在于構(gòu)建學(xué)生主體。

        以部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)為例,在學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算時(shí),教師可以出一個(gè)小數(shù)乘法的題目:0.56×0.05=(? )?讓學(xué)生總結(jié)計(jì)算方法。

        “小數(shù)看作整數(shù),對(duì)整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算,求得積,根據(jù)在因數(shù)中小數(shù)點(diǎn)的位數(shù),給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。”

        教師評(píng)價(jià):你說得非常棒!這就是我們對(duì)小數(shù)進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算法則。

        “積的小數(shù)的位數(shù)等于因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和?!?/p>

        教師評(píng)價(jià):你告訴了我們?nèi)绾螠?zhǔn)確得到積的小數(shù)位數(shù)的方法。謝謝你!

        “計(jì)算結(jié)果中,小數(shù)部分末尾的0要去掉,把小數(shù)化簡?!?/p>

        教師評(píng)價(jià):你是一位注意細(xì)節(jié)的同學(xué),告訴我們得到計(jì)算結(jié)果時(shí),最后應(yīng)該注意這個(gè)細(xì)節(jié)。

        “小數(shù)部分位數(shù)不夠時(shí),需要加入一個(gè)0進(jìn)行計(jì)算?!?/p>

        教師評(píng)價(jià):你告訴了我們一個(gè)用“0”占位的好辦法,同樣謝

        謝你。

        通過學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)乘法的計(jì)算方法,讓學(xué)生發(fā)表意見展現(xiàn)思維過程,并引導(dǎo)學(xué)生克服思維定式開闊思路,舉一反三,教師可以在課堂上出類似題型,讓學(xué)生在課堂上從多層次多角度去分析問題、解決問題,這樣能夠創(chuàng)建活潑具有趣味的課堂。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流,可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行溝通,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。相同的活動(dòng)目標(biāo)可以有不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以達(dá)到不同的能力目標(biāo)[2]。

        2.考慮學(xué)生間的差異

        每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性,根據(jù)每位同學(xué)的差異性進(jìn)行教學(xué)。采用分層法教學(xué),因材施教,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

        根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況,將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生,采用不同的方法教學(xué)。例如,針對(duì)優(yōu)等生,這類學(xué)生成績優(yōu)異,課堂表現(xiàn)良好,深受教師的喜愛,但是教師在教學(xué)時(shí)不能一味地稱贊,這樣容易滋長學(xué)生的虛榮心,讓其養(yǎng)成驕傲自滿的壞習(xí)慣。教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注優(yōu)等生的身心發(fā)展,一旦發(fā)現(xiàn)他們?cè)谘哉Z或者舉止上表現(xiàn)出傲慢,就應(yīng)該及時(shí)和他們談心,和家長交流,及時(shí)對(duì)其糾正。還可以發(fā)展學(xué)生其他方面的能力,如讓優(yōu)等生擔(dān)任班干部,讓他們學(xué)會(huì)管理班級(jí),分享自己的學(xué)習(xí)方法,幫助同學(xué)解決難題,這樣既可以發(fā)展優(yōu)等生管理能力,也能形成學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。

        對(duì)于中等生,他們往往沒有突出的能力,上課聽講,下課按時(shí)完成作業(yè),但是他們不愛思考,不積極回答問題,屬于班級(jí)的“小透明”,教師常常忽略這類學(xué)生,這樣就很容易養(yǎng)成學(xué)生“當(dāng)一日和尚撞一日鐘”的惰性心理。教師在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)也需要及時(shí)了解他們的心理,了解這些學(xué)生的興趣愛好,在興趣上多多鼓勵(lì)他們,例如一些學(xué)生熱愛繪畫,可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校園繪畫比賽,將學(xué)生的作品展示出來,如一些學(xué)生熱愛音樂、熱愛閱讀,可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長的方面發(fā)展。

        對(duì)于學(xué)困生,他們往往基礎(chǔ)較弱,上課表現(xiàn)不佳,作業(yè)沒有按時(shí)完成,針對(duì)這類學(xué)生,教師可以考慮給學(xué)生布置一些簡單的作業(yè),幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。以部編版小學(xué)語文課文《將相和》為例,學(xué)困生也許不能一下子理解課文的中心思想,教師應(yīng)該讓學(xué)生在課后先對(duì)一些生詞生字進(jìn)行理解。在課堂上,解釋生詞的意思,再對(duì)課文進(jìn)行段落劃分。對(duì)于學(xué)困生,他們往往比較貪玩,教師也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),將寓教于樂的教學(xué)方式融入課堂,簡單的小游戲也能夠讓學(xué)困生參與進(jìn)來,讓學(xué)生在玩游戲中學(xué)到知識(shí)。教師需要對(duì)學(xué)困生及時(shí)鼓勵(lì),不吝嗇自己的夸贊,對(duì)于學(xué)困生的錯(cuò)誤,要在私下指出,尊重學(xué)生的心理發(fā)展[3]。

        3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

        小學(xué)是學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。剛剛步入小學(xué),學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣,但是經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重,學(xué)生對(duì)未來學(xué)習(xí)的態(tài)度,將決定學(xué)生能否有效學(xué)習(xí)。以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能夠掌握高效的學(xué)習(xí)方法并獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是否能夠適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)生活。由于傳統(tǒng)教育思想的局限性,長期以來,我國的教育往往忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教育者的領(lǐng)導(dǎo)作用,關(guān)注教師的教學(xué)方式,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到發(fā)展。因此,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教材內(nèi)容,思考問題和構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),除了外界環(huán)境的影響,更重要的是自身的努力。俗話說,師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人。學(xué)生自身要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,主動(dòng)思考問題,分析問題并解決問題,這樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)自身長久發(fā)展有積極作用,才能受益終身。

        以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文為例,提出問題:在草原上是怎樣生活的?課文描寫草原的廣闊無垠用了多少篇幅?然后讓學(xué)生通過閱讀課文,進(jìn)行小組交流,最后找到答案。針對(duì)提出問題—培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、查閱課文環(huán)節(jié)—培養(yǎng)求證能力、交流辯論環(huán)節(jié)—培養(yǎng)判斷能力三方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)。通過學(xué)習(xí)課文,總結(jié)作者的寫作手法,在未來的寫作訓(xùn)練上能夠應(yīng)用,提高寫作能力。

        綜上所述,本文以部編版教材為例,根據(jù)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),提出為了發(fā)展學(xué)生思維能力,教師應(yīng)該重視學(xué)生主體地位、考慮學(xué)生間的差異、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,從這三個(gè)方面出發(fā),才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有促進(jìn)作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]程堂明.以問題為引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].安徽教育科研,2019(5):75-77.

        [2]劉霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)討論的思維能力[J].魅力中國,2019(8):180.

        [3]錢光府.分組得法,分層得當(dāng):試論小學(xué)語文分層教學(xué)策略[J].南北橋,2019(12):96.

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