張清蘭

摘 要：作為低齡兒童，其認(rèn)識(shí)世界的途徑多種多樣，繪本便是其中之一，繪本成為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要媒介，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化啟蒙。繪本教學(xué)開(kāi)闊了低年級(jí)學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、讀圖、想象以及口頭表達(dá)中不斷激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)讀的興趣，借助其閱讀能力提高說(shuō)話和寫(xiě)話的能力。就低年級(jí)繪本閱讀促進(jìn)寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行例談。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);繪本閱讀;寫(xiě)話教學(xué)

對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生興趣，寫(xiě)出自己想寫(xiě)的話、想象的事物、對(duì)周圍的認(rèn)知感想，成為新課程對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的要求，低年級(jí)常用的寫(xiě)話訓(xùn)練方式就是看圖寫(xiě)話。當(dāng)前繪本引入課堂之中，則成為寫(xiě)話教學(xué)的有效素材。通過(guò)繪本的閱讀，找準(zhǔn)其與寫(xiě)話教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，加以訓(xùn)練，以圖增色，以圖促寫(xiě)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話情趣，孕育和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

一、觀察繪本，找準(zhǔn)話點(diǎn)

繪本都是由圖畫(huà)和文字共同構(gòu)成，敘述故事，圖畫(huà)與文字是一種互補(bǔ)關(guān)系，圖文并茂更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再通過(guò)文字講故事，也可以通過(guò)圖畫(huà)講故事。小學(xué)生通過(guò)這一形象的畫(huà)面培養(yǎng)其觀察能力，為后續(xù)的寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)。比如在《我有友情要出租》這一繪本中，教師讀到“一直到今天，那一片葉子都褪色了……可憐的大猩猩還在等待下一個(gè)朋友”。此時(shí)就有小朋友說(shuō)：大猩猩并不可憐，還有好多小動(dòng)物都在關(guān)注著它，大家在猶豫要不要和它做朋友。教師滿臉疑惑地問(wèn)學(xué)生原因，學(xué)生指著繪本上的圖片說(shuō)，許多的小動(dòng)物看到大猩猩和咪咪玩得很快樂(lè)，也看到了大猩猩在免費(fèi)出租友情。學(xué)生的觀察能力非常細(xì)致，通過(guò)繪本圖畫(huà)發(fā)現(xiàn)的這一細(xì)節(jié)，形成了師生之間口語(yǔ)交際的支撐點(diǎn)。而這一細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生在認(rèn)真觀察之后尋找到的，教師乘勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)大猩猩該如何與他人做朋友，就此，學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法，形成了對(duì)話交流，也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師找準(zhǔn)寫(xiě)話與繪本的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生先會(huì)說(shuō)，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)學(xué)生就有話可說(shuō)了。

二、從圖到話，豐富資源

繪本中的每一幅圖畫(huà)都是故事的呈現(xiàn)方式，通過(guò)圖文并茂的表現(xiàn)表達(dá)完整故事，有時(shí)候一幅內(nèi)涵豐富的圖畫(huà)要比文字更重要，由此，這些妙趣橫生的圖畫(huà)也成為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話的資源。比如說(shuō)《母雞蘿絲去散步》這一故事中只有四十四個(gè)漢字。借助精美絕倫的童話講述了一只叫蘿絲的母雞散步的平淡故事，而圖畫(huà)中卻講述了狐貍追捕蘿絲的動(dòng)人心弦、跌宕起伏的故事，繪本的這一出乎意料的構(gòu)思，切實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了新鮮的感官刺激，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)限的想象。在這一教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生將自己的想象通過(guò)筆寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫(huà)面刺激下，會(huì)進(jìn)行反復(fù)觀察，對(duì)圖畫(huà)中解讀出的故事表達(dá)進(jìn)行想象與練習(xí)寫(xiě)話。

三、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

每一本繪本都很貼近學(xué)生的生活，其中，對(duì)于學(xué)生的各種言行舉止都描摹得十分深刻。學(xué)生在閱讀繪本中也會(huì)對(duì)里面的一些人物事件的描寫(xiě)有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，更容易引發(fā)學(xué)生的共

鳴。由此也通過(guò)閱讀繪本聯(lián)系自己的生活，發(fā)揮想象力，從而激發(fā)寫(xiě)話的興趣，不斷地拓展寫(xiě)話題材。比如說(shuō)《一顆超級(jí)頑固的牙》這一繪本講述了塔比莎在想盡辦法讓自己一顆的松動(dòng)牙齒掉下來(lái)，這個(gè)故事幽默而溫馨，此情此景，對(duì)正在換牙的學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)，正是自己目前正在經(jīng)歷的一件事情。讀了這個(gè)繪本，學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)想到自己掉牙的經(jīng)歷，大家圍繞這一話題交流與討論，生活中的這個(gè)親身經(jīng)歷與繪本所描摹的如出一轍，學(xué)生與繪本故事產(chǎn)生了情感共鳴。而這個(gè)與生活相連的繪本，不僅得到了學(xué)生的喜愛(ài)，更讓學(xué)生有說(shuō)不盡的有關(guān)掉牙的故事，學(xué)生對(duì)繪本讀得津津有味，同時(shí)在進(jìn)行寫(xiě)話時(shí)，也更加充滿了童心、童言、童趣與童真。

四、模仿句式，孕育技巧

繪本中所描述的故事，其語(yǔ)言簡(jiǎn)單、畫(huà)面感強(qiáng)，而且句式也有些相似。通過(guò)學(xué)習(xí)這些典型的句式，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。學(xué)生在進(jìn)行模仿前會(huì)反復(fù)地閱讀文本，逐漸理解繪本之中的句式以及結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話以及寫(xiě)話練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本中的一些典型句式進(jìn)行學(xué)說(shuō)，比如說(shuō)在《我爸爸》這一繪本中，讓學(xué)生學(xué)說(shuō)：爸爸像（? ）一樣（? ），爸爸像（? ）一樣

（? ），也像（? ）一樣（? ）。使得學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)爸爸的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生在豐富想象之下說(shuō)出工整的句式，語(yǔ)言中則充滿了童趣，同時(shí)也表達(dá)了父子的愛(ài)意，由此，學(xué)生在潛移默化中習(xí)得了寫(xiě)作技巧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移仿寫(xiě)。繪本中的文字可以說(shuō)都是精挑細(xì)選、精心推敲出來(lái)的，其朗朗上口、生動(dòng)有趣，成為低年級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)的經(jīng)典繪本。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)抓住繪本中特有的一些字、詞、句、段，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，比如說(shuō)《逃家小兔》這一繪本，其中就有小兔與媽媽對(duì)話的典型結(jié)構(gòu)，小兔說(shuō)：我要變成（? ）。如果你變成（? ）。媽媽說(shuō)，我就要（? ）。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成小兔，說(shuō)出這些句式，還可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，有學(xué)生扮演小兔，有學(xué)生扮演媽媽，模仿繪本語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，在模仿典型句式之中掌握句子的規(guī)范表達(dá)，同時(shí)還能體會(huì)到這一繪本所體現(xiàn)的母愛(ài)。

總之，低年級(jí)學(xué)生正處于寫(xiě)作的啟蒙時(shí)期，讓學(xué)生多通過(guò)繪本的閱讀，不斷地與寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)地找到寫(xiě)話的樂(lè)趣，同時(shí)逐步掌握寫(xiě)作技巧，真正在繪聲繪色的繪本閱讀中釋放自我天性，讓寫(xiě)出的話富有童趣，從而提高寫(xiě)話水平。

參考文獻(xiàn)：

李艷芳.小學(xué)語(yǔ)文低段繪本寫(xiě)話教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題研究成果，課題名稱“小學(xué)低年級(jí)以繪本閱讀促進(jìn)寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)踐研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0220。