丁怡心

【摘要】臺(tái)灣作家汪培珽曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本書(shū)叫《培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)耳朵》，如果借用到音樂(lè)教學(xué)中那就是培養(yǎng)孩子的“音樂(lè)耳朵”。我們不難發(fā)現(xiàn)很多音樂(lè)家，從小便是被音樂(lè)包圍，巴赫家族中有幾十位杰出的音樂(lè)家;貝多芬也是出生在音樂(lè)世家，聆聽(tīng)是他們?nèi)〉靡魳?lè)成就的前提，而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)同樣非常重要。本文旨在分析聆聽(tīng)能力培養(yǎng)重要意義的基礎(chǔ)之上，通過(guò)問(wèn)題的剖析，引出如何培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力，讓學(xué)生擁有一雙“音樂(lè)耳朵”，讓音樂(lè)敲響童心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);聆聽(tīng)能力;音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)被稱之為最具有感情的藝術(shù)，在音樂(lè)教學(xué)中注重學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。小學(xué)生不僅想象力豐富而且具備較強(qiáng)的模仿能力，在這一階段若能夠注重學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在聆聽(tīng)中想象和思考，那么將有助于小學(xué)生審美能力和欣賞能力的提升。

一、明辨之：感知聆聽(tīng)音樂(lè)的無(wú)限魅力，讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生心靈

第一，有助于小學(xué)生練就內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的音樂(lè)能力有著很大的差別，聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)正好是引領(lǐng)他們養(yǎng)成內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的良好途徑，通過(guò)多樣的教學(xué)措施，促使學(xué)生能夠真正的依靠?jī)?nèi)心感知音樂(lè)。久而久之，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)“提前聽(tīng)”的意識(shí)，通過(guò)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知音樂(lè)、理解音樂(lè)。通過(guò)聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握音樂(lè)的走向，感知音樂(lè)的情感變化。

第二，有助于小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力培養(yǎng)。音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，需要聽(tīng)覺(jué)來(lái)叩開(kāi)音樂(lè)的大門(mén)。當(dāng)然，小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也需要以學(xué)生聆聽(tīng)能力和感知音樂(lè)能力為基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，兒童的聽(tīng)覺(jué)正在迅速地發(fā)育，聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)非常靈敏，同時(shí)他們也具備極大的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)潛能。如果能夠恰當(dāng)?shù)淖プr(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)能力，對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)能力的提升有著重要的意義。

二、慎思之：挖掘音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，從問(wèn)題著手探尋策略

聆聽(tīng)不僅是一種習(xí)慣更是一種能力，聆聽(tīng)能夠促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真思考。但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課上很容易分散注意力，不能夠安靜和認(rèn)真地聆聽(tīng)。不僅如此，老師在指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。

1.教師對(duì)聆聽(tīng)能力的認(rèn)識(shí)不足

在音樂(lè)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為音樂(lè)課程就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，比如唱歌、跳舞、表演等，而認(rèn)為音樂(lè)聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)不重要，并沒(méi)有什么實(shí)際意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中音樂(lè)老師注重指導(dǎo)學(xué)生演唱，結(jié)果由于缺少聆聽(tīng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行唱歌或者演奏等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)或者演奏不和諧的現(xiàn)象，無(wú)法體現(xiàn)音樂(lè)的美感。

2.課堂上缺乏良好的聆聽(tīng)氛圍

在音樂(lè)課堂之上忽視聆聽(tīng)環(huán)境的營(yíng)造，很多老師在教室比較嘈雜或者學(xué)生還尚未做好聆聽(tīng)準(zhǔn)備的時(shí)候就開(kāi)始播放音樂(lè)。比如，有時(shí)候?qū)W生還在小聲討論時(shí)就開(kāi)始播放音樂(lè);有時(shí)不能夠很好引領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)容易走神;有時(shí)候在播放音樂(lè)時(shí)，教師在做與音樂(lè)無(wú)關(guān)的事情等。這些普遍存在的現(xiàn)象嚴(yán)重破壞了學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)氛圍，導(dǎo)致音樂(lè)聆聽(tīng)效果不理想。

3.小學(xué)生缺乏良好的聆聽(tīng)習(xí)慣

由于小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在課堂之上如果缺乏老師的正確引導(dǎo)，他們很難專心聆聽(tīng)。而在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)之中，老師往往忽視了學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力和跟蹤能力缺乏訓(xùn)練，而且課上缺乏對(duì)學(xué)生用表情和語(yǔ)言表達(dá)聆聽(tīng)感受的引導(dǎo)，因此導(dǎo)致音樂(lè)聆聽(tīng)效果差。

三、篤行之：探究聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)策略，靜待聆聽(tīng)花開(kāi)之效果

第一，以興趣引路，促使學(xué)生樂(lè)于聆聽(tīng)。一是以活動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)聆聽(tīng)興趣。在小學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，要選擇更加適合他們的活動(dòng)形式。通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)讓學(xué)生能夠成為音樂(lè)的創(chuàng)造者。比如，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)中結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、節(jié)奏明顯的樂(lè)曲欣賞時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)演奏，通過(guò)這樣的音樂(lè)活動(dòng)促使小學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)其聆聽(tīng)能力，并且在此基礎(chǔ)之上增強(qiáng)其音樂(lè)的節(jié)奏感。二是以游戲式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。游戲式教學(xué)方式能夠很好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)。例如，在教授《森林的歌聲》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以以一個(gè)游戲來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)“森林演唱會(huì)”的游戲，將班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓同學(xué)們模仿小動(dòng)物的叫聲，看哪個(gè)小組模仿的最像，想出來(lái)的最多。通過(guò)游戲的設(shè)置創(chuàng)建了良好的課堂氛圍，而且以游戲的形式導(dǎo)出這首美妙的“森林之歌”，能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)。

第二，以氛圍感染，促使學(xué)生專于聆聽(tīng)。一是營(yíng)造良好的傾聽(tīng)環(huán)境，提升學(xué)生音樂(lè)感受。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造良好的傾聽(tīng)環(huán)境，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中能夠保持愉快的心情。其次，在音樂(lè)課堂之上，老師在播放音樂(lè)之前一定要先觀察班級(jí)里的學(xué)生是否已經(jīng)做好了安靜聆聽(tīng)的準(zhǔn)備，然后在進(jìn)行播放。不僅如此，在聆聽(tīng)之前老師可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，通過(guò)營(yíng)造良好的音樂(lè)氛圍，逐步引領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，養(yǎng)成聆聽(tīng)的好習(xí)慣。二是借助適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好課堂氛圍。當(dāng)老師為學(xué)生營(yíng)造積極的課堂氛圍，他們也會(huì)被這種氛圍所感染，進(jìn)而全身心地投入到聆聽(tīng)音樂(lè)中去。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生的心靈融入音樂(lè)的意境。在學(xué)習(xí)描繪風(fēng)光旖旎的音樂(lè)知識(shí)，老師可以配上相應(yīng)的圖片讓學(xué)生欣賞;在學(xué)習(xí)描繪民族風(fēng)情的音樂(lè)時(shí)，老師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受民族風(fēng)情。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《森吉德瑪》這部分內(nèi)容時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞蒙古族的舞蹈，了解蒙古族的習(xí)俗。通過(guò)設(shè)置與音樂(lè)相符的情境，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中完成審美體驗(yàn)，讓學(xué)生能更加專注于聆聽(tīng)音樂(lè)。

第三，以引領(lǐng)鞏固，促使學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。一是以問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的主動(dòng)性。在小學(xué)音樂(lè)課堂之上老師巧妙地以問(wèn)題為引導(dǎo)，能夠促使音樂(lè)學(xué)習(xí)做到有的放矢。當(dāng)學(xué)生心中有問(wèn)題，他們就會(huì)更加有目標(biāo)。比如，《山村來(lái)了售貨員》描繪了售貨員挑著擔(dān)為村民服務(wù)的情景。如果是沒(méi)有目的性的聆聽(tīng)，學(xué)生往往聽(tīng)的是熱鬧。而在聆聽(tīng)這段音樂(lè)之前，老師設(shè)置“在這段音樂(lè)中都描繪出了什么樣的場(chǎng)景呢？”類似這樣的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置就會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)真的聆聽(tīng)音樂(lè)，更能夠提升學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的主動(dòng)性。二是抓住音樂(lè)關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的聆聽(tīng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)能力，不是學(xué)生能夠愿意去聽(tīng)就是完成了教學(xué)任務(wù)，老師需要根據(jù)音樂(lè)的不同形式和音樂(lè)表達(dá)的不同情感，有重點(diǎn)地進(jìn)行傾聽(tīng)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生聆聽(tīng)能力逐漸得到提升。

音樂(lè)聆聽(tīng)能力不僅是音樂(lè)學(xué)習(xí)中必不可少的基本方法，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一種良好習(xí)慣。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)興趣引路、氛圍渲染、引導(dǎo)鞏固，促使學(xué)生從樂(lè)于聆聽(tīng)到專注聆聽(tīng)再到最后學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)能力的提升讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到音樂(lè)的魅力，讓音樂(lè)走進(jìn)學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬彬.談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)[J].寧夏教育，2019（Z1）：96-97.