曾小敏

【摘要】初中生已經(jīng)具備獨立思考問題的能力，對于初中班主任而言班級中的每一位初中學(xué)生都是一個獨具特色的個體，獨立且略有叛逆思維。班主任在學(xué)校里要耗費更多心思去管理好班級中的每一個獨立小個體，幫助每一位學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)和自我教育的能力，引導(dǎo)學(xué)生走出自我為中心的思維，學(xué)會體諒和了解他人，有助于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與父母之間的關(guān)系更融洽。本文將基于初中德育管理方法——學(xué)生角色互換，展開對初中班主任德育管理方法的探索。

【關(guān)鍵詞】初中;德育管理;班級管理;角色互換;

近年來，在班級德育管理中創(chuàng)設(shè)了一個新穎且具特色的管理方法——角色互換，班主任在進(jìn)行德育管理時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中適度進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生在其中認(rèn)真做自己，樹立自信心，培養(yǎng)自身獨特個性;將自己與他人互換角色，取他人之長處以補自身之短處，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)自身不足去學(xué)會完善自我;將他人互換角色，反向思考，不盲目要求他人，不盲目羨慕他人，保持平常心對待他人與自身。

一、初中德育管理方法—學(xué)生角色互換

伴隨著對新的教育理念的深入了解，初中生是過渡小學(xué)與高中的重要階段，是加強學(xué)生們自身道德意識的關(guān)鍵時期，由是在初中班級管理中逐漸加入德育這門理念，對加強學(xué)生德育有著極大幫助。經(jīng)過初中德育的開展，角色互換這一方法正是德育管理中較為重要的一項教育方法，班主任對于班級德育管理中的部分問題都可以采取角色互換的方法，幫助學(xué)生意識到德育的重要意義，通過對德育場景的模擬教育，讓學(xué)生進(jìn)行不同身份的互換，體會他人的不同感受，從而加深對該場景的德育心得體會。例如，針對班級中有個別學(xué)生在自習(xí)期間大聲喧嘩，班主任可以采取角色互換，將喧鬧的部分學(xué)生安排在嘈雜的環(huán)境下背誦古詩，并要求該類學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，讓該類學(xué)生切身體會到在他人安靜自習(xí)的環(huán)境被喧鬧聲打斷的感覺。角色互換可以幫助初中班主任在班級的德育中取得良好的教育效果，幫助學(xué)生在角色互換中進(jìn)行自我反省，培養(yǎng)學(xué)生對他人的理解與尊重，與學(xué)生共同思考該類問題，在潛移默化中教育學(xué)生多角度思考。

二、初中班主任對引導(dǎo)學(xué)生角色互換的方法初步探索

第一，尊重學(xué)生為主，與學(xué)生和諧相處。在實際的班級管理過程中，班主任更多時候更愿意以自身的思考角度對學(xué)生進(jìn)行德育問題的溝通和交流，卻忽視了交流對象是逐漸擁有獨立思考能力的初中生，沒有做到真正的將心比心，以尊重學(xué)生為首要任務(wù)。更有甚者，部分班主任缺少對初中生保護(hù)意識，溝通過程中使用過于激烈的語言，刺激初中生的自信心。對此初中班主任在班級德育中應(yīng)該將德育意識貫徹到日常教學(xué)和管理工作中，創(chuàng)建民主、平等的班級，給予學(xué)生更多的表達(dá)自我想法和自身意見的機會。班主任在與學(xué)生溝通時，切忌使用過于強硬或命令式的口吻對學(xué)生進(jìn)行教育，這不但對學(xué)生造成不利影響，還可能造成班級管理中的德育工作無法順利開展下去，降低德育的效率，使初中德育達(dá)不到預(yù)期目的。

第二，模擬角色互換情景，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。在初中階段中，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)青春期叛逆思想，他們逆反心理強，容易激動，亂發(fā)脾氣，聽不進(jìn)正確的意見跟建議，與家長和老師為敵，這些問題都影響了班級德育管理的效率，增加了班主任管理班級的難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換，是提升初中班主任德育管理成效的有效途徑。例如，班主任可以在班級舉行班會的時候，籌劃模擬角色互換情景的班會活動，模擬部分問題學(xué)生與教師頂嘴，與班級同學(xué)鬧矛盾，甚至對家長吼叫傷害父母的惡劣場景，讓學(xué)生們加入互換，使學(xué)生在換位思考的同時，認(rèn)識到自身的錯誤，學(xué)會立足于他人角度思考問題，同時也可以體驗一下當(dāng)班主任以及當(dāng)父母時的困難和良苦用心，加深對自我的認(rèn)識，學(xué)會理性看待生活和學(xué)習(xí)中的問題，并且冷靜地解決問題。班主任應(yīng)該多在日常課堂中給學(xué)生提供角色互換的機會，在角色互換中加強對初中生的德育，及時發(fā)現(xiàn)在班級中出現(xiàn)的各類問題，協(xié)調(diào)好班級里各個同學(xué)的關(guān)系，適當(dāng)組織有利于團(tuán)結(jié)全班學(xué)生，幫助學(xué)生建立起班級歸屬感和榮譽感。同時給予學(xué)生獨立思考的機會，提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，讓學(xué)生通過獨立思考獲得更多感悟，這對班級德育管理教育的有效開展有著重要意義。

第三，改進(jìn)角色互換模式，積極鼓勵學(xué)生體驗。初中生的德育不僅僅在學(xué)校教育方面，同時也在家庭教育方面。目前，部分初中生在家現(xiàn)狀都是家里的小寶貝，家長對于孩子過于溺愛，對孩子提出的要求竭盡全力去滿足他們。事實上大多數(shù)學(xué)生對于自家父母的了解甚少，沒有深入與父母進(jìn)行交流，無法理解父母的工作辛苦以及生活壓力，不明白生活的實際情況，導(dǎo)致初中生容易與家長發(fā)生摩擦，不利于家庭的和睦。因此，班主任可以擴大角色互換的范圍，優(yōu)化角色互換的開展模式，進(jìn)而進(jìn)化德育的方法。例如，班主任可以安排學(xué)生在周末期間參與“一天小當(dāng)家”的活動，通過在家庭中體驗父母當(dāng)家的角色互換，深入體驗父母在家庭里的身份，體驗父母繁忙的一天生活，通過參與家中各項家務(wù)，切身體會父母對家庭的無私奉獻(xiàn)，珍惜父母的勞動成果。由此深刻的體驗讓初中生直觀地感受到父母的不易，也讓他們學(xué)會獨立地去完成一些家務(wù)，減輕家庭的負(fù)擔(dān)，幫助初中生得到自我成長。班主任通過改進(jìn)角色互換模式，豐富班級德育管理的模式，并鼓勵學(xué)生積極體驗角色互換，養(yǎng)成自愿角色互換的習(xí)慣，真正達(dá)到初中德育管理的目的。

第四，將教育與學(xué)習(xí)結(jié)合，幫助提升學(xué)生道德意識。在探索初中德育管理的方法時，班主任也可采用學(xué)教結(jié)合的模式，摒棄一些落后、傳統(tǒng)的德育管理方式。通過檢索德育的信息，班主任可以學(xué)習(xí)到更多與實際生活中更契合的德育管理方式，深入體會德育在實際生活中的實際體現(xiàn)，與學(xué)生溝通交流德育的重要性，化解學(xué)生對傳統(tǒng)的德育的誤解，消除學(xué)生對德育的不理解。所以，班主任對初中生面前開展德育的同時，抱有與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心理，認(rèn)真傾聽學(xué)生對德育的建議與看法，并且在日常德育管理中引入生活化的管理模式。例如，班主任可以在開展角色互換活動，加入實際生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受到德育在生活中的每一處所蘊含的獨特意義，激發(fā)學(xué)生對德育的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的積極性，幫助學(xué)生潛移默化地接受德育思想，幫助提升學(xué)生的道德意識，這對于初中生往后的學(xué)習(xí)和成長都有著極大幫助。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換的過程中，班主任對班級的德育管理工作更加得心應(yīng)手，進(jìn)而對初中德育更具有針對性的理解。班主任在班級管理中，以尊重學(xué)生為主，與學(xué)生和諧相處，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，樹立自信心，學(xué)會換位思考，取長補短。讓學(xué)生在德育中，潛移默化地感受到德育的重要性，理解家長的用心良苦。從而實現(xiàn)角色互換在初中德育管理中的實際目的。

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