吳陽

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的使命就是創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與課堂教育教學(xué)中來，利用你學(xué)到的東西和你的生活經(jīng)歷來解決你需要解決的問題，進(jìn)一步拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；诖?，本文對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;應(yīng)用意識(shí)

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一定數(shù)學(xué)問題的情境，讓學(xué)生積極參與，學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能做的教師不做，學(xué)生能學(xué)的教師不能替代和代替學(xué)生學(xué)習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這個(gè)過程就是我們所說的集中思考活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師是組織者、參與者和合作者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師給學(xué)生發(fā)展提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，教學(xué)生如何解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材中的問題情境，培養(yǎng)和提升解決問題的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力？下面提出我獨(dú)特的見解。

一、把問題情境生活化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活情境，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，以豐富多彩的形式將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提出生活化的問題，為學(xué)生提供參與、理解和感受數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生思維能力訓(xùn)練“生活化”，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)問題具體化。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)建了這樣的問題：首先，比眼力。展示楓葉、蜻蜓和天平的三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較，他們是什么？它們有什么共同特征？通過讓學(xué)生觀察色彩鮮艷的楓葉、蜻蜓、天平圖，導(dǎo)入新課（楓葉、蜻蜓、天平等物品都是來源于我們生活，來自于我們的身邊）。接著，通過課件動(dòng)圖演示，動(dòng)手“玩”對(duì)稱圖形：剪切對(duì)稱圖形、展示對(duì)稱圖形，說軸對(duì)稱圖形，最后小組合作、相互討論，集體訂正完善“軸對(duì)稱圖形”的概念——如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)完全重合，這個(gè)圖形問題就是軸對(duì)稱圖形。再通過認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸，畫對(duì)稱軸訓(xùn)練，找身邊的軸對(duì)稱圖形，最后再到“用”對(duì)稱，加深理解軸對(duì)稱，探究常見幾何圖形的對(duì)稱軸。這樣的設(shè)計(jì)既活躍了課堂氛圍，又考查了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，體驗(yàn)全程參與，并獲取成功的喜悅，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

二、把問題情境探究化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供感性的自主探究材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境（如觸手可及、易于理解、有利于知識(shí)建構(gòu)的情境） ，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生自覺、自動(dòng)、深入地參與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)習(xí)了《三角形的面積》之后，為了讓學(xué)生應(yīng)用三角形面積的公式，我設(shè)計(jì)了這樣的一道練習(xí)題。如下圖，已知平行四邊形的面積是48平方厘米，求陰影部分的面積是多少平方厘米？學(xué)生通過觀察，明白陰影部分就是三角形。根據(jù)三角形面積公式：三角形面積=底×高÷2，要求三角形面積，必須知道三角形的底和高這兩個(gè)條件，已經(jīng)知道三角形的底是5cm，關(guān)鍵是先求出三角形的高，而三角形的高就是這個(gè)平行進(jìn)行四邊形的高。題中已給出平行四邊形的面積和底，求高=平行四邊形的面積÷底=48÷12=4cm。這個(gè)4cm也是三角形的高，所以三角形的面積是5×4÷2=10cm2。在解題教學(xué)過程中，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦所在，從而激發(fā)學(xué)生從小熱愛、學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)小學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)。

三、把問題情境活動(dòng)化，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維

教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，把問題進(jìn)行情境活動(dòng)化，讓學(xué)生積極投身到“問題研究情境”中去實(shí)踐活動(dòng)，在情景中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)于促使學(xué)生從動(dòng)作思維到向具體的形象思維過渡也是一種十分有利的。此外，推行探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間，創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在講授《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師提出問題情境，請(qǐng)各位同學(xué)按要求動(dòng)手做一做。（1）畫一畫：你能想在紙上畫一個(gè)圓嗎？（讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)圓）（2）剪一剪：把自己畫好的圓剪下來。（學(xué)生剪下自己畫的圓）（3）折一折：把剪下來的圓對(duì)折、打開，再換一個(gè)工作方向進(jìn)行對(duì)折再打開。反復(fù)折了幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么？（懂得什么叫圓心）（4）畫一畫：你可以畫一條從圓心到圓上線段？可以畫多少條這樣的線段？畫一條通過圓心，并且兩端都圓上的線段？可以畫幾條這樣的線段？（這在明白圓的半徑r和直徑d的概念之后也明白在同一個(gè)圓里有無數(shù)條半徑和直徑。）（5）量一量：請(qǐng)你量一量圓的半徑，它都有什么關(guān)系？直徑？（學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，在同一圓內(nèi)，所有半徑的長(zhǎng)度相等，所有直徑的長(zhǎng)度相等。）（6）算一算：請(qǐng)你算出半徑和直徑的長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)半徑和直徑有什么關(guān)系？（得出結(jié)論：同一圓的直徑長(zhǎng)度是半徑的兩倍，相反，半徑長(zhǎng)度是直徑的一半）教師通過創(chuàng)設(shè)“問題”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本和生活，通過繪圖、裁剪、折疊、測(cè)量、計(jì)算等動(dòng)手操作獲得知識(shí)，這樣比教師直接向?qū)W生灌輸知識(shí)更為扎實(shí)?！皢栴}”激發(fā)學(xué)生積極思維，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、強(qiáng)烈的探究欲望和符合新課程理念的探究能力。

實(shí)踐證明，問題解決教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)信息系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是作為一個(gè)重要手段。在教學(xué)中，教師創(chuàng)造有趣、探索、擴(kuò)展的問題環(huán)境，讓學(xué)生親手體驗(yàn)應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力，不僅是一個(gè)口號(hào)，也是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的口號(hào)。

【本文系廣省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2016YQJK198）階段成果】

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