李素玲

摘 ? 要： 基于超星學(xué)習(xí)通的“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為課程教學(xué)提供了一種新思路，借助這一面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，在碎片化學(xué)習(xí)趨勢下，讓學(xué)生更自主地獲取課前知識、學(xué)習(xí)課堂知識和內(nèi)化課后知識。通過專業(yè)學(xué)習(xí)平臺軟件模塊，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和交流平臺，對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 超星學(xué)習(xí)通 ? 中國傳統(tǒng)文化 ? 應(yīng)用文寫作 ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”是國家教育部門規(guī)定的為高職高專學(xué)校學(xué)生而設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門理論性、知識性、實踐性融為一體的課程。

“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”課程的教學(xué)目標為：通過學(xué)習(xí)中國博大精深的傳統(tǒng)文化，提高當代大學(xué)生的人文素養(yǎng)和豐富國學(xué)內(nèi)涵，傳承、創(chuàng)新和發(fā)展優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化;通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作知識，學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)用寫作習(xí)慣，寫出合乎規(guī)范的、日常使用的應(yīng)用文書，為在實際工作中寫好應(yīng)用文打下基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)課時不足，“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”部分內(nèi)容只能在課堂上一帶而過，因此傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式教學(xué)效果并不理想。由于知識點多且內(nèi)容復(fù)雜，一方面，如果知識獲取主要通過教師的課堂講授，課堂上缺乏足夠的時間討論和分析所學(xué)的知識點，就會影響知識點的掌握與吸收。另一方面，學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作和實踐完成知識內(nèi)化的過程需要教師的支持幫助，但由于課時和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，這個知識內(nèi)化過程得到的支持幫助較少，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程再次涉及相關(guān)知識時容易發(fā)生混淆。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學(xué)模式讓學(xué)生在課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂上僅僅討論和分析所學(xué)知識，大大減少教師課堂上講授基本理論的時間，留給教師更多時間詳細講解知識點之間的聯(lián)系及實際問題的分析思路，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與交流討論，獲得教師有針對性的指導(dǎo)幫助，解決學(xué)生被動接受知識、理論聯(lián)系實際不足的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論分析的重新組合安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中時間安排和師生角色的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成課程知識的學(xué)習(xí)，課堂上師生一起進行知識的答疑、互動交流和協(xié)作探究。因而，如何有效地跟蹤、控制和評價學(xué)習(xí)過程，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的問題。

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”課程計劃借助超星學(xué)習(xí)通這一面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，讓學(xué)生在碎片化時間自主學(xué)習(xí)的趨勢下，更自主地獲取課前知識、學(xué)習(xí)課堂知識和內(nèi)化課后知識，真正實現(xiàn)個性化教育和學(xué)習(xí)。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的意義

超星學(xué)習(xí)通是一款基于先進的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和海量資源開發(fā)，利用自有的資源和技術(shù)，用于滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外教學(xué)互動的手機App，將超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用于傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂，既推動了“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”課程的課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論分析的重新組合安排，又改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的時間安排和師生角色，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，同時通過超星學(xué)習(xí)通收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)數(shù)據(jù)，更好地促進教學(xué)實施和教學(xué)改革。

課前，通過超星學(xué)習(xí)通平臺將“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”教學(xué)資源，提前發(fā)放給學(xué)生自主學(xué)習(xí);課堂中，通過超星學(xué)習(xí)通平臺的投屏互動、簽到、選人、搶答、討論、教師現(xiàn)場評分、發(fā)放作業(yè)和測試等方式，在活躍課堂氣氛的同時，利用平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂討論分析的數(shù)據(jù)匯總和分析，進行教學(xué)管理和教學(xué)反思，帶動進一步的教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。

通過專業(yè)學(xué)習(xí)平臺軟件模塊，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和交流平臺，對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有十分重要的意義：

1.基于超星學(xué)習(xí)通的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的參與度。

一方面，廣州地區(qū)的學(xué)生基本人手一部或多部智能手機，App等專業(yè)軟件的使用率接近100%，學(xué)生對學(xué)習(xí)通專業(yè)平臺的教學(xué)模式接受程度高;學(xué)習(xí)通的手機版和PC版軟件操作便捷，人機交互界面友好，有助于豐富自主學(xué)習(xí)的體驗和加大樂趣。另一方面，學(xué)習(xí)通的使用模式非常適合“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”這類知識點內(nèi)容繁多的課程，學(xué)生可以隨時隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時間進行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時間和地點的限制，可大幅提高課外學(xué)習(xí)的參與度和廣泛度。

2.基于超星學(xué)習(xí)通的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)從單向傳授變?yōu)槎嘞蚪涣?，有助于師生之間互動，增強課堂教學(xué)效果。

通過學(xué)習(xí)通整合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與日常課堂課下交流，師生之間可以隨時交流與討論，有助于拉近師生之間的心理距離，對課堂教學(xué)有很大的促進作用。不僅教師能方便及時地了解學(xué)生的期望與學(xué)習(xí)需求，及時幫助和解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，而且學(xué)生可以就授課的方式方法等向教師提出建議或意見，有利于教師及時進行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量及水平。

3.基于超星學(xué)習(xí)通的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入正向激勵機制，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動主觀能動性，創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過超星學(xué)習(xí)通平臺，教師利用學(xué)生感興趣的方式方法設(shè)計課外和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引入正向激勵機制，使學(xué)生自發(fā)主動地參與學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出各種案例和問題，引入搶答、積分、在線知識競賽等活動形式，鼓勵學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺的在線課堂或群聊里積極討論交流，討論的消息記錄讓沒有發(fā)言的學(xué)生能及時看到學(xué)到相關(guān)知識，因而班級整體學(xué)習(xí)參與度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.基于超星學(xué)習(xí)通的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于解決學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

教師可以在學(xué)習(xí)通平臺上建立重點、難點、易錯點和延伸內(nèi)容的知識庫，提供個性化、可定制的教學(xué)資源，使程度不同的學(xué)生在課堂內(nèi)外從專業(yè)學(xué)習(xí)平臺中自主地選擇資源利用和學(xué)習(xí)，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

5.基于超星學(xué)習(xí)通的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于跟蹤、控制和評價學(xué)習(xí)過程。

超星學(xué)習(xí)通平臺可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、狀態(tài)和成果，有效地、有針對性地進行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通平臺內(nèi)提交章節(jié)、作業(yè)等測驗結(jié)果，作業(yè)、小論文、調(diào)查報告、實習(xí)報告等學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)通平臺本身的身份識別、在線時間和操作記錄功能及嵌入的在線測評功能，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、閱覽和創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源的數(shù)量、參與交流與協(xié)作的數(shù)據(jù)，綜合計算出學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺提供的學(xué)習(xí)活躍度和單元測評的結(jié)果，有效獲知學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果評價和學(xué)習(xí)深度評析。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索的特色與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂上講授理論知識、布置作業(yè)，學(xué)生課下完成作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識，學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)且學(xué)習(xí)效率不高。基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生利用碎片化的時間進行課前自主學(xué)習(xí)，課堂上僅討論和分析所學(xué)的知識，教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控、交流、測評等，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的弱點和不足，進行有針對性的討論和分析，真正實現(xiàn)因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新。

1.將專業(yè)學(xué)習(xí)平臺技術(shù)在大學(xué)生和教師生活中的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С执龠M者。

超星學(xué)習(xí)通利用移動專業(yè)學(xué)習(xí)平臺擴大服務(wù)范圍及教育領(lǐng)域，融入大學(xué)生日常生活中，為高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供服務(wù)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起極大的支持和促進作用。

2.將教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的推動者。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的中心，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師僅僅是教學(xué)資源的提供者和教學(xué)活動的推動者，教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、交流和測試，以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，更好地推動學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。

3.將重新分配課堂時間，增強授課效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)討論分析的重新組合安排，大大改變傳統(tǒng)教學(xué)中的時間安排和師生角色，極大增強課堂授課效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完全顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式時間安排，是一次大膽的嘗試和創(chuàng)新。

4.將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主動參與者。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用碎片化的時間自主安排和學(xué)習(xí)，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成下達的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是知識的被灌輸對象，而是學(xué)習(xí)活動的積極主動參與者。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大膽嘗試和改革，是高職院?！皞鹘y(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”教學(xué)改革拓展的新思路，是在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和其他社交軟件平臺實踐者的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”課程的特殊性，利用平臺已有的資源和架構(gòu)，結(jié)合實際課程研究該平臺對“傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的影響。

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基金項目：本論文是廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院2020年治理能力綜合提升項目《基于超星學(xué)習(xí)通的傳統(tǒng)文化與應(yīng)用文寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》（編號：JG2020014）成果之一。