李婷婷

【摘 要】高中生物教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)建出高效的課堂，而要達(dá)到高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)需要教師構(gòu)建出智慧課堂，只有智慧課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而為國(guó)家與社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的生物領(lǐng)域人才，在充分發(fā)揮出生物領(lǐng)域人才作用后，推動(dòng)我國(guó)與社會(huì)更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育助推國(guó)家發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;智慧課堂;構(gòu)建策略

在信息技術(shù)不斷發(fā)展與創(chuàng)新下，大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展模式等誕生而出，為教育領(lǐng)域提供了更多先進(jìn)的輔助教育技術(shù)，能夠讓教學(xué)過(guò)程與先進(jìn)的信息技術(shù)相融合，進(jìn)而促進(jìn)智慧課堂有效構(gòu)建，充分發(fā)揮出智慧課堂的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。高中生物是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，自然要積極構(gòu)建智慧課堂，而如何構(gòu)建成為生物教師教學(xué)中不斷研究的課題，以下內(nèi)容針對(duì)高中生物智慧課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究。

一、智慧課堂的闡釋

較多學(xué)者針對(duì)智慧課堂進(jìn)行了認(rèn)知與研究，并根據(jù)自己的理解對(duì)智慧課堂進(jìn)行含義的界定。綜合所有學(xué)者的意見(jiàn)后，智慧課堂的含義是充分發(fā)揮出現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，讓技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度融合后創(chuàng)建出具有智慧、協(xié)同、個(gè)性、交互等有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在此種環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力、擁有多元智慧、具備獨(dú)立批判性思維的目的。

智慧課堂是新時(shí)代教學(xué)產(chǎn)物，對(duì)于現(xiàn)代高中教育來(lái)說(shuō)可謂是一次全新的變革，其未來(lái)的發(fā)展?jié)撃懿豢尚∫?。智慧課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)中學(xué)生探索和挖掘知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)性，有助于學(xué)生更好地吸收生物學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握深入了解知識(shí)內(nèi)容的方法和途徑。智慧課堂的評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為科學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析給出更具針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而幫助生物教師給予學(xué)生更為有效的教學(xué)指導(dǎo)，提高生物教學(xué)的實(shí)效性。雖然智慧課堂現(xiàn)在已經(jīng)在部分校園中進(jìn)行嘗試和應(yīng)用了，但對(duì)智慧課堂的界定概念還沒(méi)有一個(gè)完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為智慧課堂中“智慧”是其核心，依靠智慧終端和物聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)幫助有效提升了課堂教學(xué)的“智能化”，使課堂教學(xué)如人們一樣具備了感知、記憶、辨別、分析等高級(jí)綜合能力。

二、高中生物教學(xué)中要構(gòu)建智慧課堂

當(dāng)前高中生物教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括形成科學(xué)性的思維、擁有正確的科學(xué)態(tài)度、具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、擁有創(chuàng)新實(shí)踐的能力。分析高中生物學(xué)科可知，教學(xué)過(guò)程是將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合的過(guò)程，并且教學(xué)內(nèi)容具有跨越學(xué)科的特點(diǎn)。如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)建出生物智慧課堂，因?yàn)橹腔壅n堂是以學(xué)生發(fā)展為核心，專(zhuān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。智慧課堂與傳統(tǒng)生物課堂相比較，智慧課堂能夠幫助教師快速地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）智慧課堂能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)建出虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)情境，比如虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，能夠讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離拉近，通過(guò)全面感知的過(guò)程正確認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)。生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)眾多，都需要學(xué)生理解和記憶。如果僅憑機(jī)械性地記憶，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，還容易出現(xiàn)記憶不清導(dǎo)致概念混淆等影響生物教學(xué)效果的問(wèn)題。而智慧課堂中學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)情境中，知識(shí)內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供更為鮮明的記憶特征，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容更加扎實(shí)。

（二）智慧課堂將師生間的互動(dòng)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，能夠豐富師生間討論的方式且提升了教學(xué)的高效性。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的大部分課堂時(shí)間都是根據(jù)教師的講解記錄筆記，可供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)十分有限。智慧課堂的加入使得生物課堂更為活躍，師生間交流的機(jī)會(huì)增加，生物教師可以更為及時(shí)準(zhǔn)確地了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（三）智慧課堂是以智慧教育為教學(xué)理念，利用課堂教學(xué)的過(guò)程提升學(xué)生的智慧，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，滿足當(dāng)下生物學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。智慧課堂有著強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，可以實(shí)現(xiàn)智能化批改試卷、推送教學(xué)輔導(dǎo)資源、課程錄制等功能。對(duì)高中生物教師來(lái)說(shuō)可謂是強(qiáng)有力的好幫手，既能減輕教師大量重復(fù)性的低難度教學(xué)工作，又能智能分析學(xué)生學(xué)情，使生物教學(xué)更為專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化。教師可以依據(jù)智慧課堂的學(xué)情分析設(shè)計(jì)更適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

由此可見(jiàn)，智慧課堂的教學(xué)過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的主體地位有效突出，并且能夠幫助學(xué)生快速地理解知識(shí)點(diǎn)，并注重師生間的討論過(guò)程提升學(xué)生的探究能力。因此，在高中生物教學(xué)中要注重智慧課堂的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、高中生物智慧課堂的構(gòu)建策略研究

高中生物學(xué)科的課程類(lèi)型是由四部分構(gòu)成：一是理論知識(shí)課程、二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、三是活動(dòng)課程、四是復(fù)習(xí)課程，每一部分的教學(xué)重點(diǎn)與要求存在著較大的區(qū)別。因此，在構(gòu)建智慧課堂時(shí)需要根據(jù)不同類(lèi)型的課程進(jìn)行構(gòu)建。理論知識(shí)課程是高中生物教學(xué)中所占比例較多的內(nèi)容，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)智慧課堂構(gòu)建策略時(shí)應(yīng)針對(duì)如下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建：

（一）預(yù)習(xí)階段的設(shè)計(jì)

教師在構(gòu)建智慧課堂時(shí)可以利用電子書(shū)包設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入性的分析，在明確教學(xué)目標(biāo)后制訂教學(xué)計(jì)劃。在制訂時(shí)需要將學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)科基礎(chǔ)充分考慮在內(nèi)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情準(zhǔn)備出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課前自測(cè)練習(xí)題。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段時(shí)所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師要保證為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源要達(dá)到突出重點(diǎn)、條理清晰的要求，并且能夠吸引學(xué)生的注意力并積極投入預(yù)習(xí)中;學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單中要列出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要達(dá)到可促進(jìn)學(xué)生把握預(yù)習(xí)的方向及節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生預(yù)習(xí)的目的;課前自測(cè)練習(xí)題是在學(xué)生預(yù)習(xí)完成后進(jìn)行檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)效果的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的環(huán)節(jié)。教師可利用電子書(shū)包向?qū)W生發(fā)布這三項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、答題的過(guò)程，還可以讓學(xué)生利用終端與其他學(xué)生交流預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，如果學(xué)生探討后也不能得到更有效的解決辦法，可將疑問(wèn)上傳至云端，云端診斷分析系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效的分析，在生成診斷報(bào)告后提交給教師。教師可根據(jù)診斷報(bào)告明確課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程，幫助學(xué)生快速理解高中生物知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物中的《細(xì)胞中的元素與化合物》知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行羅列，采取從易到難的羅列方式形成學(xué)習(xí)資源。針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并提出要求，比如“細(xì)胞中含有哪些元素？”、“細(xì)胞中含有哪些化合物？”等，最后根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的自測(cè)練習(xí)題，比如“在鑒定蛋白質(zhì)時(shí)需要先留出一部分黃豆組織樣液，預(yù)留的目的是什么？”進(jìn)而驗(yàn)證出學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

（二）教學(xué)階段的設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)過(guò)程是由三部分構(gòu)成：一是梳理與整合知識(shí)，二是通過(guò)討論的過(guò)程內(nèi)化知識(shí)，三是知識(shí)遷移。在梳理與整合知識(shí)的過(guò)程中，利用十分鐘左右的時(shí)間對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，目的是幫助學(xué)生預(yù)習(xí)后形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固知識(shí)的教學(xué)目的，并且在此過(guò)程中融入學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生有效理解;在討論并內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生思考或者通過(guò)分組合作討論的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入性的分析，并在教師引導(dǎo)的過(guò)程中深入理解知識(shí);在知識(shí)遷移的過(guò)程中，教師可引入生活實(shí)際中的真實(shí)事例，讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)進(jìn)行解決，進(jìn)而達(dá)到理論可應(yīng)用于解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的目的，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的目的。教師可以利用IRS系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探討，通過(guò)每位學(xué)生參與到互動(dòng)中后，實(shí)現(xiàn)提升每位學(xué)生能力的目的。

（三）課后輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)

教師可利用云端診斷分析系統(tǒng)與IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)掌握本節(jié)課教學(xué)中遺留的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)、存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，利用電子書(shū)包向?qū)W生推送與學(xué)習(xí)難點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題，通過(guò)反復(fù)解答的過(guò)程促進(jìn)學(xué)生快速理解與掌握;通過(guò)在線向?qū)W生推送拓展材料，再通過(guò)組織學(xué)生討論的過(guò)程、教師下節(jié)課講解的過(guò)程解決課室教學(xué)中遺留的問(wèn)題;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可在線實(shí)時(shí)實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)的過(guò)程，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)的同時(shí)能夠與其他學(xué)生同步成長(zhǎng)。

不僅如此，智慧課堂的課后輔導(dǎo)設(shè)計(jì)有著大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷和分析更專(zhuān)業(yè)，相關(guān)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化和實(shí)時(shí)性。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析通常依賴(lài)于學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滯后性比較明顯，教師常常面臨后知后覺(jué)才能給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助的情況。智慧課堂則大不相同，后臺(tái)數(shù)據(jù)的更新是實(shí)時(shí)進(jìn)行的，還能儲(chǔ)存每一名學(xué)生大量的學(xué)習(xí)情況資料，幫助學(xué)生分析出學(xué)習(xí)中的癥結(jié)所在，教師依據(jù)全面的數(shù)據(jù)分析再為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)則更具實(shí)效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)中要注重智慧課堂的構(gòu)建，需要從課前預(yù)習(xí)入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，再通過(guò)教學(xué)階段與課后輔導(dǎo)的有效設(shè)計(jì)，進(jìn)而創(chuàng)建出智慧課堂并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力得到有效提升。

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