張聯(lián)國(guó)

【摘 要】以2020年福建省中考化學(xué)試卷第17題為例，從命題原則、試題的特點(diǎn)、實(shí)測(cè)結(jié)果等方面分析，并提出基于學(xué)科思想和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】中考化學(xué)試題;導(dǎo)向教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)建議

2019年6月23日中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確指出“堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，……。融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。”，“……穩(wěn)步推進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試省級(jí)統(tǒng)一命題，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平。”

2020年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)試題（以下簡(jiǎn)稱“中考”）的命制以“立德樹人，全面發(fā)展，引導(dǎo)教學(xué)、兼顧選拔”為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）為依據(jù)，結(jié)合我省初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行命制。試題彰顯化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，設(shè)置真實(shí)問題情境，貼近社會(huì)生活;重視九年級(jí)化學(xué)啟蒙性特點(diǎn)，關(guān)注科學(xué)探究，考查必備知識(shí)，檢測(cè)關(guān)鍵學(xué)科能力，探索以檢測(cè)核心素養(yǎng)為目的的命題手法。試卷對(duì)初中化學(xué)教學(xué)回歸教學(xué)本源，培育科學(xué)素養(yǎng)和正確價(jià)值觀起正向引導(dǎo)作用，滿足了初中學(xué)業(yè)水平考試和高中階段學(xué)校招生考試“兩考合一”的考試需要。

一、試題呈現(xiàn)

為尊重命題者，原題省略

二、試題的特點(diǎn)

這是一道能充分體現(xiàn)以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的科學(xué)探究題，試題的編制準(zhǔn)確把握了“素養(yǎng)””情境”“問題”“知識(shí)”之間的聯(lián)系，四者交相輝映、相互融合、相得益彰;設(shè)置層層深入、由簡(jiǎn)到繁的“問題”符合學(xué)生的認(rèn)知特征和考試習(xí)慣，遞進(jìn)式的呈現(xiàn)方式更能將學(xué)生的思維引向縱深，在答題的同時(shí)，學(xué)生仿佛置身于實(shí)驗(yàn)室親身體驗(yàn)。真實(shí)而有意義的情境的創(chuàng)設(shè)，更能促進(jìn)學(xué)生思考、推理和判斷能力的提升以及科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。引導(dǎo)了學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探索未知、崇尚真理的意識(shí)。

具體有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為抓手，借鑒PISA的測(cè)試?yán)砟?，全面考查學(xué)生的科學(xué)探究能力

試題借鑒了國(guó)際流行的PISA的測(cè)試?yán)砟?，引?dǎo)學(xué)生從情境素材中有效提取信息、經(jīng)過分析、推理、整合最終形成解決問題的策略以及基于深度思維的科學(xué)探究能力。以“二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)入手，試題源于教材又高于教材，針對(duì)“無明顯現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、遷移應(yīng)用、深入探究，學(xué)生通過閱讀提取問題的核心內(nèi)容，應(yīng)用對(duì)比和類比的思想對(duì)“化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成”這一觀點(diǎn)再認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，又傳達(dá)透過現(xiàn)象看本質(zhì)哲學(xué)思想。

2.滲透學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角思考問題的習(xí)慣

從變化的角度探究“化學(xué)變化的本質(zhì)是什么”這一命題，首先建立如何判定“無明顯現(xiàn)象”是否發(fā)生化學(xué)變化的認(rèn)知模型，采用證據(jù)推理的方法，從“液面差”“產(chǎn)生沉淀”“溶液顯紅色”等現(xiàn)象逐步將學(xué)生的視線向化學(xué)上轉(zhuǎn)移，分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象背后的原因，實(shí)現(xiàn)“感性知識(shí)-建構(gòu)模型-模型應(yīng)用”的轉(zhuǎn)變，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性上升到理性，充分發(fā)展了學(xué)生的宏觀辨識(shí)、微觀探析、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等方面的核心素養(yǎng)。

3.重現(xiàn)“課堂”環(huán)境，提升學(xué)生的表達(dá)能力和陌生環(huán)境下的應(yīng)變能力

考試也是學(xué)習(xí)的一種方式，試題從“閱讀能力”“思維能力”“實(shí)踐能力”三個(gè)能力維度試圖再現(xiàn)“課堂”，落腳在“知識(shí)與理解”“實(shí)踐與應(yīng)用”“遷移與創(chuàng)造”這三個(gè)層次的素養(yǎng)培養(yǎng)上，引導(dǎo)教師深挖教材，使知識(shí)隱性價(jià)值外顯化。讓學(xué)生在真實(shí)情境中，提取有效、關(guān)鍵信息并與所學(xué)知識(shí)共同建構(gòu)認(rèn)知模型，固化方法的同時(shí)也能啟迪思維，觸類旁通，讓學(xué)生從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變，從“做題”到“做人、做事”的轉(zhuǎn)變。

三、學(xué)生答題情況

筆者所在的地區(qū)為閩北山區(qū)，交通不便、信息相對(duì)不暢。2020年參加中考的學(xué)生數(shù)共計(jì)31717人，第17題的答題情況如下：

本題難度值為0.32，其中（3）（4）（5）題的得分率較低。主要原因有：①教師對(duì)化學(xué)基本概念的教學(xué)處理淺嘗輒止，學(xué)生知其然不知其所以然;②是在復(fù)雜且陌生的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理分析、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與改進(jìn)以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力明顯不足;③基于事實(shí)的證據(jù)推理能力，語(yǔ)言表述、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)能力有待提高。

四、教學(xué)建議

1.設(shè)定精準(zhǔn)、實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，注意分層教學(xué)

從本題的質(zhì)量分析來看，學(xué)生答題呈現(xiàn)較大的差異性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要因人而異，因材而異。既要考慮到學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，又要兼顧后進(jìn)生。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)目的性更明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅要關(guān)注知識(shí)與技能，還應(yīng)挖掘化學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法以及情感態(tài)度、價(jià)值觀，并對(duì)不同維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活實(shí)際，教學(xué)形式豐富多樣

從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)”“……可采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型影像資料等……”讓學(xué)生在熟悉的生活情境和社會(huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與生活、社會(huì)的密切關(guān)系，幫助學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，從化學(xué)的視角提出問題，并在解決問題的過程中形成思維方法。

教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、解惑答疑、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)、小組合作等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率;采取“主題教學(xué)”“微實(shí)驗(yàn)”或“微專題”等形式，深挖教材，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)的整合以及學(xué)科間的融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在橫向和縱向的建構(gòu);采用基于模塊化的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，統(tǒng)籌兼顧，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地運(yùn)用實(shí)物、模型、圖表、投影儀等多種教學(xué)媒體和手段，尤其要注重有效發(fā)揮教學(xué)軟件、手持技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，建構(gòu)思維模型，注重化學(xué)觀念的培育

在新課教學(xué)中，將結(jié)構(gòu)與性質(zhì)思想、量變到質(zhì)變思想、從特殊到一般思想、定性和定量思想有機(jī)融合于教學(xué)過程中，滲透守恒觀、分類觀、微粒觀、變化觀、綠色化學(xué)觀等觀念，初步學(xué)會(huì)概括分析、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生真正理解化學(xué)規(guī)律、掌握化學(xué)變化的本質(zhì)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，選擇具有一定的綜合性、思辨性、推理性、邏輯性或開放性的典型專題，指導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提煉模型，初步形成研究或解決某類型問題的一般思路和方法。

充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪科學(xué)思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的價(jià)值觀。教師應(yīng)高度重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的八個(gè)必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并以此實(shí)驗(yàn)為“原型”，從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、誤差分析等方面拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特作用，教師可以采取演示實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、課后探究實(shí)驗(yàn)等形式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)科學(xué)探究過程，感受實(shí)驗(yàn)的魅力，這樣既豐富了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容又拓展實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)從“記憶科學(xué)事實(shí)”到“理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)”轉(zhuǎn)化。

4.聚焦閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)信息獲取加工能力，提升信息處理水平

閱讀素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)之一。當(dāng)前學(xué)科閱讀內(nèi)容不僅有連續(xù)文本，還包含了非連續(xù)文本、混合文本甚至多重文本等形式，學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的非連續(xù)文本信息處理能力。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，非連續(xù)文本的圖表容量大，具有概括性強(qiáng)、間斷性明顯等特點(diǎn)。在學(xué)生的答題中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)于非連續(xù)文本中的文字、數(shù)據(jù)、圖表和符號(hào)等信息，無法精準(zhǔn)提取。教學(xué)中，要注意經(jīng)常收集和篩選各種相關(guān)化學(xué)的閱讀素材，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀題目或教材文本時(shí)，準(zhǔn)確迅速地提取有效信息，并與所學(xué)知識(shí)結(jié)合，找出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，并能用準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)及文字表達(dá)出來，形成“審已知—找關(guān)鍵—挖隱含—調(diào)原知”的一般審題步驟。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者勞厄說過：“教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西?！边@剩下來的東西，就是學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物、解決問題的思想、觀點(diǎn)和方法，即厚植于學(xué)生頭腦中的化學(xué)學(xué)科思想。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

[2]教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)