段學(xué)斌

【摘 要】現(xiàn)如今，在新課改下對中學(xué)物理教學(xué)有了更高的要求，通常來講，中學(xué)物理知識具有一定的邏輯性和抽象性，中學(xué)階段的學(xué)生由于創(chuàng)造性思維還存在一定的局限性，因此學(xué)生們在進行物理知識學(xué)習(xí)的時候通常會面臨一定程度上的難題，這可能會讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有所降低，同時，當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)還存在著一些需要不斷完善的地方，比如：并沒有形成有關(guān)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程當(dāng)中缺乏對學(xué)情的把握等，基于此，中學(xué)物理教師在開展中學(xué)物理教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)模式，從而能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文主要從中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)所體現(xiàn)出的重要作用這一個角度出發(fā)，分析當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出實現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)的策略，希望能夠為今后進行相應(yīng)的研究提出參考價值。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng);策略

一般來講，中學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識內(nèi)容，然后再在此基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的途徑來使得學(xué)生們的思維能夠有所發(fā)散，從而能夠以不一樣的視角去對同一個問題進行分析，以此來獲取到更多的知識內(nèi)容。而對于正處于中學(xué)階段的學(xué)生來說是培養(yǎng)科學(xué)思維的黃金時期，因此，中學(xué)物理教師在進行相應(yīng)知識點教學(xué)的時候，要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且需要意識到的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，其是需要在長期的思維訓(xùn)練過程中逐漸形成的，除此以外，相信通過對中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中懂得如何利用創(chuàng)造性思維理念去解決問題，從而有利于自身更好的發(fā)展。

一、物理教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)所體現(xiàn)出的重要作用

首先，當(dāng)中學(xué)物理教師在開展相關(guān)物理教學(xué)活動的時候，采取相應(yīng)的措施來實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，讓學(xué)生主動去了解到生活當(dāng)中的物理現(xiàn)象，然后發(fā)散思維去探索這些物理現(xiàn)象的原理，懂得運用物理知識來解釋這些物理現(xiàn)象，從而有利于創(chuàng)造性思維能力的提升;從另一方面來講，當(dāng)中學(xué)物理教師在開展相關(guān)物理教學(xué)活動的時候，采取相應(yīng)的措施來實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠進行獨立的思考，以此來激發(fā)學(xué)生在物理這門課程上的學(xué)習(xí)潛力，能夠自發(fā)地去探索物理世界。此外，當(dāng)中學(xué)物理教師在開展相關(guān)物理教學(xué)活動的時候，采取相應(yīng)的措施來實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中能夠勇于創(chuàng)新，成為今后社會發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，從而為我國社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

二、當(dāng)前物理教學(xué)中所存在的缺陷

（一）不重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

中學(xué)物理教學(xué)往往注重的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)造性思維，在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)過程當(dāng)中，由于應(yīng)試教育等因素的存在，有很大一部分的教師都是按照考試大綱上要求的內(nèi)容來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，并且仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，最終只會去在意學(xué)生的物理課程考了多少分，而忽視了在教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是否得到了提升，從而造成了學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展，最終難以滿足創(chuàng)新型社會發(fā)展的需求。還有就是如果教師在課堂上具有太高的把控性的話，學(xué)生們就會跟著老師的思路走，忽視了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，長期這樣下去學(xué)生們對物理知識的理解就會具有一定的片面性，并且讓學(xué)生自己分析和探究物理現(xiàn)象時，就會變得難以開展起來。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，其目的就是讓學(xué)生能夠擁有一定的能力對各個物理知識點以不同的視角進行理解和分析，因此中學(xué)物理教師在課堂上采取相應(yīng)的方式讓學(xué)生能夠積極地參與進來，要讓學(xué)生能夠分享出自己對某一類物理問題的看法，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并且有利于使得中學(xué)物理課堂教學(xué)效率有所提升。

（二）缺乏對學(xué)情的把握

在開展中學(xué)物理教學(xué)的過程當(dāng)中，把握學(xué)情是非常必要的，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與中學(xué)物理的教學(xué)目標(biāo)往往是相同的，然而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，有一部分的教師卻難以將兩者聯(lián)系起來，這往往會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，并不能夠取得很好的教學(xué)效果。只有讓學(xué)生們充分掌握了物理基礎(chǔ)知識，才能夠在這一前提之下有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這就需要教師能夠充分地了解學(xué)生們對物理知識學(xué)習(xí)的情況，考察學(xué)生是否具備扎實的物理基礎(chǔ)知識，但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師由于受到教學(xué)進度的安排以及應(yīng)試教育等因素的影響，通常會教授學(xué)生解決物理問題的套路和模板，很少會讓學(xué)生們對相關(guān)的物理知識點進行分析，從表面上看學(xué)生雖然學(xué)會了解決某一類物理問題的解題方法，但是將這一類問題的相關(guān)物理概念變成另一種形式來考察時，學(xué)生就可能會找不到相應(yīng)的思路來解決問題，這反映的是學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識并不扎實。因此，教師只有了解到學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，才能夠采取相應(yīng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)情是教學(xué)開展的基本前提，如果教師不能夠準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，就會對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)形成一定的阻礙。

三、物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)的具體途徑

（一）利用相關(guān)信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

現(xiàn)如今，我們正處于一個信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的時代，將相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中有利于將相關(guān)物理原理很好地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生的思維有所發(fā)散，從而有效提升了物理教學(xué)質(zhì)量水平，比如，當(dāng)今社會中非常受歡迎的“微課”，教師將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到微課當(dāng)中，讓學(xué)生們帶著相應(yīng)的任務(wù)自主地進行學(xué)習(xí)，并且在微課當(dāng)中引入一些有關(guān)實際生活當(dāng)中物理現(xiàn)象的案例，作為物理課堂的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生們先自己對這些案例發(fā)生的原因進行思考，然后再讓學(xué)生與學(xué)生之間進行相應(yīng)的交流，相信通過這些方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。中學(xué)物理教師在進行“電路”知識教學(xué)的時候，可以在網(wǎng)上找到一個由于短路而引發(fā)火災(zāi)的視頻導(dǎo)入到微課當(dāng)中，然后讓學(xué)生們思考為什么會發(fā)生短路，以及短路所造成的危害等，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。

（二）實現(xiàn)課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在中學(xué)物理教學(xué)過程當(dāng)中，實驗部分的教學(xué)也是非常重要的，讓學(xué)生自己動手去完成實驗，能夠讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有了更加豐富的體驗，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在進行“小車速度隨時間變化關(guān)系”這一實驗教學(xué)的時候，教師可以先通過對這一實驗的原理進行講解，然后通過視頻演示的方式讓學(xué)生了解整個實驗的過程以及所需的實驗器材，然后再帶學(xué)生們到實驗室去，讓學(xué)生自主地進行實驗，不同的學(xué)生通過實驗所得到的結(jié)果可能會存在一定的差異性，然后讓學(xué)生們對結(jié)果的差異進行分析討論，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)“時間”和“摩擦力”對實驗結(jié)果會造成一定的影響，再讓學(xué)生們自行討論怎樣才能夠有效地消除這些影響。相信讓學(xué)生自主進行對物理實驗進行探究，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）準(zhǔn)確把握學(xué)情，重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師需要意識到的是傳統(tǒng)的教學(xué)理念從一定程度上來講，已經(jīng)不再滿足當(dāng)今教育行業(yè)發(fā)展的需求，因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不論是在課堂上還是在物理實驗過程當(dāng)中，都要讓學(xué)生能夠真正地參與進去，只有這樣才能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有所提升。教師也需要對當(dāng)前的教學(xué)方式有所調(diào)整，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自身對物理知識的理解，對相應(yīng)的物理問題展開個性化的思考，要讓學(xué)生有興趣去對相應(yīng)的物理現(xiàn)象進行深入地研究，從而不斷地提高自身的創(chuàng)造性思維能力。同時，教師也需要充分地把握學(xué)情，要綜合考慮處于中學(xué)不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況，要讓學(xué)生意識到物理基礎(chǔ)知識的重要性，也可以采取分層教學(xué)的方式，對基礎(chǔ)不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅需要合理的教學(xué)方式，而且還需要學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前的教學(xué)過程當(dāng)中可能存在著不重視對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、對學(xué)情缺乏把握等問題，提出利用有關(guān)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，準(zhǔn)確把握學(xué)情，重視對學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，相信中學(xué)生通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能使其了解如何在今后的學(xué)習(xí)中使用創(chuàng)造性思維，有利于自身今后更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]史尚明.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[C].國家教師科研專項基金科研成果2020（七）：國家教師科研基金管理辦公室，2020：511-512.

[2]肖麗英.談高中物理課堂教學(xué)要融入創(chuàng)新思維[J].華夏教師，2020（22）：30-31.

[3]王茂雄，王昌福.高中物理實驗教學(xué)中促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的策略探討[C].教育理論研究（第九輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：39.

[4]何璐.高中物理問題解決中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[5]楊新偉.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的高中物理習(xí)題教學(xué)研究[D].魯東大學(xué)，2020.