顧軍然

【摘 要】部編本教材采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu)，增加了大量課外閱讀要求，在習(xí)題設(shè)計、課文選取等方面，都力圖貼近學(xué)生的語文生活，強化學(xué)生的語言運用和聽、說、讀、寫能力。本文立足于新課程教育理念，以發(fā)展學(xué)生語用能力為教學(xué)目標(biāo)，對部編本新教材的整體結(jié)構(gòu)和編寫特點進(jìn)行了研讀和探討，并在整體把握部編本教材現(xiàn)代性、工具性、人文性、實用性的基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)部編教材提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語用能力的新思路，力求通過對新教材的合理優(yōu)化和創(chuàng)新利用，更好地促進(jìn)學(xué)生語言文字感悟能力、思維能力、語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】部編教材;小學(xué)語文;語用能力

語用能力主要指學(xué)生對語言文字綜合理解、分析、審美和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中，強化語用能力培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更深刻的理解文章思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維能力和交際素養(yǎng)的鍛煉與發(fā)展。部編本作為全國范圍內(nèi)使用的新教材，具有更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例，更加重視對學(xué)生語文核心素養(yǎng)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師基于部編教材培養(yǎng)學(xué)生語用能力，應(yīng)緊扣語文知識“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的中心內(nèi)容，深入挖掘教材語文要素潛在價值，精心設(shè)計與單元主題相契合的教學(xué)方法，促使學(xué)生能在完整、新穎、系統(tǒng)、靈活、趣味的學(xué)習(xí)中，深刻感知文本思想精神，有效實現(xiàn)思維能力和語言文字應(yīng)用能力的提升與發(fā)展。

一、緊扣語文核心目標(biāo)要素，領(lǐng)悟語言文字深層涵義

教師在滲透語用能力的教學(xué)中，要探尋教學(xué)目標(biāo)與教材要素的最佳契合點，讓學(xué)生在應(yīng)用語言、文字、詞句的過程中，能結(jié)合自身的社會經(jīng)驗和語文知識，理解作者表達(dá)的情感思想，掌握文中語言特點。

例如，教學(xué)《觀潮》時，教師可設(shè)置言語運用為主線，帶動課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思的學(xué)習(xí)體驗中，扎實、深刻的展開語言文字的鍛煉。《觀潮》是四年級第一單元課文，語文核心要素以“感受自然美景”為主題，要求學(xué)生“邊閱讀邊想象，感受自然之美”相對于以往語文教材，部編本更加重視語文知識、學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)的落實和構(gòu)建，選文題材之間遙相呼應(yīng)，形成了一個環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)。因此，教師在語用能力教學(xué)中，要緊扣單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”系統(tǒng)整合單元目標(biāo)整體學(xué)習(xí)要點，要求學(xué)生在聽、說、讀、寫中，嘗試從不同角度去思考，提出問題，并能基于事物特點和文中語言特點，富有情感地表達(dá)錢塘江大潮的壯麗與雄奇。教師：“作者運用怎樣手法體現(xiàn)錢塘江潮的浩浩湯湯？觀潮的人多不多？等潮的人心情如何？你可以結(jié)合文中的語言文字，表達(dá)潮來前、潮來時、潮來后的場景嗎？”教師運用談話交流、自主討論、問題引導(dǎo)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生邊閱讀“籠罩、人山人海、人聲鼎沸、崩塌、浪潮、昂首挺胸、風(fēng)號浪吼”邊想象畫面，理解作者的所見、所聞、所感，學(xué)習(xí)作者對景物的描寫手法。教師：“錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀，你可以說一說錢塘江大潮形成原因及有關(guān)知識嗎？你能說一說文中表達(dá)效果的種種修辭方式嗎？你還知道哪些大自然的美麗杰作？”通過對文章的閱讀、思考、探究、感悟、鑒賞，感受大自然的神奇和偉大，學(xué)習(xí)和理解文中比喻、擬人、夸張、排比的語言文字表達(dá)技巧。

教師在課堂教學(xué)中，要緊扣教材單元主題教學(xué)目標(biāo)，以選文中心情感思想為牽引，精心設(shè)計一個奇妙而又合理的想象天地，并將聽、說、讀、寫中引進(jìn)語用范疇，促使學(xué)生在對語言文字含義，進(jìn)行了探討、交流、嘗試和創(chuàng)新應(yīng)用的過程中，能將碎片化的語文知識進(jìn)行融合統(tǒng)一，使學(xué)生在生動、有趣、新穎的學(xué)習(xí)場景中，理解語言的表達(dá)特點，感悟選文思想內(nèi)容，提高語言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)新穎趣味交流環(huán)境，深度建構(gòu)邏輯言語思維

同樣一句話，語境不同，表達(dá)的意思可能不同，而學(xué)生在應(yīng)用語法、語音、語匯的過程中，總是離不開一定的語言環(huán)境。所以，教師基于部編教材培養(yǎng)學(xué)生語用能力，一方面要指導(dǎo)學(xué)生深入廣泛的了解語音、語匯、語法等語言知識技能，另一方面要強化學(xué)生依據(jù)特定語境，準(zhǔn)確理解語言和應(yīng)用語言的能力，讓學(xué)生在深刻掌握理解字詞讀音和意義的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步發(fā)展思維聯(lián)想能力，提高實際運用語言、理解語言的能力。

例如，教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，教師可構(gòu)建一個充滿活力，又新穎、趣味的場合環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)交流、設(shè)問、閱讀中，結(jié)合已掌握的知識經(jīng)驗，深入剖析話語與說話人之間的關(guān)系，通過人物的語言、神態(tài)，體會人物的心情變化和變化的原因。教師“唉，你怎么不叫哇？”“別忘了你不是貓，你是老虎。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語言的描寫，對貓和老虎的叫聲展開對比、想象、交流，并能基于現(xiàn)實語境，聯(lián)系上、下文理解語言文字的含義。孤立的一句話，學(xué)生往往很難理解，學(xué)生：“誰要叫？為什么要叫？”教師要圍繞文中的語言場合、環(huán)境，有針對性的啟發(fā)學(xué)生探究思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的言語思維習(xí)慣和語言理解能力，同樣一個意思，在不同場合，使用的語言也可能不同。因此，教師在學(xué)生閱讀、交流、寫作中，首先要求學(xué)生說一說、寫一寫心中大老虎是什么形象？“老虎的形象，兇猛強壯、威風(fēng)凜凜，可文中為什么是一只窩囊的大老虎？”組織學(xué)生帶著目標(biāo)和興趣，聯(lián)系探究文中的動作、語言、神態(tài)語句作出判斷，體會、理解作者在演出“大老虎”時心情變化和變化的原因。部編語文教材版塊設(shè)置彼此融合，綜合性有所加強，教師在《一只窩囊的大老虎》課堂中，可圍繞一個中心主題，把閱讀、寫作、口語交際結(jié)合起來，組織學(xué)生在“聽、說、演、講”多樣化的主題實踐活動，能發(fā)揮聯(lián)想與想象，學(xué)會記事，學(xué)會抒情，學(xué)會深入的揣摩、掌握、理解語言文字的運用方法與技巧。

教師要深入挖掘教材文本情感內(nèi)涵與功能價值，組織學(xué)生在多樣化的語言環(huán)境中，展開豐富的思維聯(lián)想，主動分析人物性格、分析典型環(huán)境，促使學(xué)生在情景交融的語言實踐練習(xí)中，掌握其中的語言運用技巧，明白課文情節(jié)、背景、環(huán)境烘托人物形象的作用，并讓學(xué)生在欣賞語言魅力的同時，學(xué)會從不同角度體會某個詞句的深刻含義，從中分析、感受作者的思想感情。

三、鏈接課內(nèi)課外知識要點，多層角度延伸語言精髓

部編教材格外注重課外閱讀延伸，其中不僅設(shè)置了“和大人一起讀”“讀整本書”等實踐活動，還設(shè)計了隨教材配套使用的課后習(xí)題，教師在語文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘、發(fā)揮課外閱讀和習(xí)題練習(xí)的潛在學(xué)習(xí)價值，創(chuàng)新設(shè)計一個課內(nèi)與課外相銜接，與單元主題教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)形式，使學(xué)生能在一個“閱讀理解+寫作”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中，擴(kuò)大閱讀量，鍛煉寫作方法和技能，拓展延伸語文知識學(xué)習(xí)心境和邊界，進(jìn)而讓學(xué)生在深度掌握語文綜合知識技能的同時，進(jìn)一步實現(xiàn)閱讀理解能力、寫作能力、語言文字表達(dá)應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，教學(xué)《爬山虎的腳》時，要求學(xué)生課后用自己的語言，描述爬山虎腳特點，讓學(xué)生在潛移默化中，學(xué)習(xí)作者的觀察、表達(dá)技巧和方法。在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，教師課前可要求學(xué)生閱讀巴金《寒夜》、《家》等經(jīng)典著作，了解作者的背景資料，讓學(xué)生將問題帶到課堂中交流對文章的看法和情感體驗。教師：“你想對巴金爺爺說些什么？”組織學(xué)生在課內(nèi)與課外的閱讀、寫作中，模仿文中的書信格式，寫出自己的精彩感想，理解、領(lǐng)悟。教學(xué)《搭船的鳥》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生課后，自由安排讀寫空間，對文中翠鳥的外貌、動作，展開個性化的評價和欣賞，指導(dǎo)學(xué)生在融合語言文字認(rèn)知、文學(xué)常識、文字表達(dá)、文化素養(yǎng)，自主閱讀寫作實踐中，有梯度、有層次、有深度的把握學(xué)習(xí)難點、重點，積累語言素材，感悟理解文本精煉巧妙的寫作方法，提高學(xué)生聽、說、讀、寫和語言文字的表達(dá)能力。

部編教材體現(xiàn)了綜合性、生活性、實踐性教學(xué)特征，教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀，連接整合成為一個有機的整體，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，在課內(nèi)與課外相聯(lián)系的深層閱讀思考中，主動整合知識經(jīng)驗，自覺深入透徹開展閱讀、寫作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在一個趣味、開放的閱讀鑒賞和品讀解析中，拓展思維深度，鞏固、消化和運用語文知識技能，讓學(xué)生通過課外與課內(nèi)的整合閱讀學(xué)習(xí)，增進(jìn)知識理解，豐富思想情懷，發(fā)展、鍛煉、提升語言文字應(yīng)用能力。

總之，教師在語文課堂中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和興趣特點，引導(dǎo)學(xué)生在自主、開放的特定語境中，靈活、準(zhǔn)確富有情感的應(yīng)用和理解語言。部編語文教材每個單元導(dǎo)語內(nèi)容，都明確揭示了教學(xué)單元主題的達(dá)成目標(biāo)，教師要將語用教學(xué)目標(biāo)與單元主題進(jìn)行有效融合，深入到識字、閱讀、寫作、口語交際各個領(lǐng)域，促使學(xué)生能在環(huán)環(huán)相扣，新穎多樣的讀、寫、聽、說、思的學(xué)習(xí)體驗中，理解教材情感思想，積累豐富的語言素材，真正扎實有效地提高學(xué)生語言文字表達(dá)、理解、感悟和運用能力。

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