曹莉莉

【摘 要】幼兒學(xué)前階段所接受的教育主要圍繞幼兒的階段性發(fā)展，以游戲形式為主，通過(guò)潛移默化的方式使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。在這種情況下，幼兒在游戲中獲得的知識(shí)、技能發(fā)展與游戲是否能夠正確開展、科學(xué)開展具有極大的關(guān)聯(lián)。由此，本文基于學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)中所獲經(jīng)驗(yàn)，提出一些個(gè)人見解，從科學(xué)教育的方向展開討論，分析教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒科學(xué)游戲，使幼兒從游戲中獲得更多知識(shí)，健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)游戲;學(xué)前教育;引導(dǎo)

在學(xué)前教育中，游戲與教學(xué)往往是相輔相成、結(jié)合密切的。但這并不意味著教學(xué)與游戲是相同的。游戲是教學(xué)的展開方式之一，是科學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，幼兒活潑好動(dòng)、自主行為相較其他階段的學(xué)生而言更具有變化性，以游戲?yàn)橹饕问秸归_的教學(xué)活動(dòng)更易引起其注意，相較于說(shuō)教而言更有利于幼兒學(xué)習(xí)。游戲過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)重點(diǎn)在于既要使幼兒能夠從游戲中獲得快樂，收獲知識(shí)，亦可提升其自主性，獲得更為全面的發(fā)展。

一、引導(dǎo)幼兒成為游戲活動(dòng)的“主人”

一般情況下的游戲行為中，幼兒通常呈現(xiàn)出較為愉悅、輕松的狀態(tài)，而這種狀態(tài)的出現(xiàn)與幼兒對(duì)游戲的興趣有關(guān)，亦與其行為特點(diǎn)具有一定關(guān)聯(lián)。幼兒的游戲行為與其想法具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，亦不具有較強(qiáng)的規(guī)律性。但在游戲，尤其是一些科學(xué)游戲中，具有較強(qiáng)的規(guī)則，此時(shí)若不及時(shí)加以引導(dǎo)，不僅教學(xué)無(wú)法有效以游戲的形式展開，幼兒原本在游戲中所擁有的輕松、愉悅心態(tài)亦會(huì)被擾亂，導(dǎo)致幼兒在不喜歡游戲的前提下應(yīng)教師要求展開游戲，學(xué)習(xí)效果事倍功半。作為教師，此時(shí)因逐漸引導(dǎo)幼兒接納這些游戲中包含的“規(guī)則”，并通過(guò)大多數(shù)幼兒的遵循規(guī)則來(lái)引導(dǎo)那些較為“固執(zhí)”的幼兒，隨后給予其更多的游戲材料、游戲自主權(quán)利，使幼兒明白，遵循規(guī)則能夠獲得更多玩具、更為自由，以犧牲一部分“自由”的前提來(lái)交換更大的自主權(quán)利、更為豐富的游戲材料，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的科學(xué)學(xué)習(xí)，科學(xué)游戲。

二、潛移默化地引導(dǎo)幼兒科學(xué)、全面地發(fā)展

學(xué)前教育中的教學(xué)內(nèi)容多以游戲展開，而這些游戲多為重復(fù)的操作，有一些游戲看起來(lái)更像是幼兒一直在“擺弄”教學(xué)材料。教師應(yīng)注意這一類現(xiàn)象，并且在教學(xué)游戲環(huán)節(jié)中有目的、有方向地引導(dǎo)幼兒通過(guò)這些重復(fù)的“擺弄”鍛煉肢體靈活性，引導(dǎo)幼兒逐漸由重復(fù)的動(dòng)作轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髦械奶剿餍孕袨椤?/p>

以實(shí)際為例，在學(xué)前教育課程中常常包含對(duì)顏色、體積的認(rèn)知內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)游戲材料多為積木、顏色鮮艷且柔軟的球狀材料、對(duì)人體無(wú)害的安全顏料等。以顏色認(rèn)知的課程為例，幼兒投身到游戲中的主要?jiǎng)右蚴恰昂猛妗?，而如何將“好玩”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)，還需教師的不斷引導(dǎo)。幼兒在擺弄教學(xué)材料時(shí)能夠有效鍛煉自身肢體靈活性，此為生理上的發(fā)展，而對(duì)顏色的感知、對(duì)色彩的認(rèn)知與理解，還需教師加以科學(xué)引導(dǎo)，基于科學(xué)教學(xué)的理念展開教學(xué)工作。當(dāng)幼兒對(duì)顏色所包含的、所導(dǎo)致的變化產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)加以進(jìn)一步引導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)幼兒親自認(rèn)知各類顏色能夠產(chǎn)生的變化，如使用顏料進(jìn)行混合，混合后產(chǎn)生完全不同的顏色。此時(shí)，幼兒能夠在動(dòng)手操作過(guò)程中產(chǎn)生較強(qiáng)的印象，且此類操作較為獨(dú)立，能夠提升其認(rèn)知能力，較教師領(lǐng)導(dǎo)下的逐步操作更具有靈活性，更能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

三、引導(dǎo)與組織領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合，使游戲科學(xué)而多變

教師作為教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，主要作用在于引導(dǎo)幼兒獲取更多的知識(shí)，獲得更為全面的發(fā)展，在這種情況下，教師在課堂中的身份像“引路人”多過(guò)“領(lǐng)路人”，將游戲引上科學(xué)的正軌，隨后放手的同時(shí)關(guān)注幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)，使幼兒在游戲過(guò)程中保持興趣并具有較高的專注力。

以實(shí)際為例，在游戲進(jìn)行前，教師為使幼兒集中注意力，將注意力放在即將到來(lái)的游戲上，可采取語(yǔ)言引導(dǎo)、動(dòng)作引導(dǎo)的方式，告訴幼兒“接下來(lái)我們要去玩一個(gè)很好玩的游戲，誰(shuí)能聽老師把這個(gè)游戲的名字說(shuō)完，猜猜游戲是做什么，誰(shuí)就能參與游戲”。在這種情況下，幼兒的注意力較為集中，并且會(huì)積極交流，參與到猜游戲是怎樣玩的過(guò)程中，以較為積極的心理期待加入游戲。此時(shí)，引導(dǎo)工作便充分完成，教師待所有幼兒均集中注意力后，便可宣布游戲內(nèi)容，使幼兒了解游戲的具體過(guò)程，如何“玩”好游戲。為了保證所有幼兒均能參與到游戲中并獲得發(fā)展，教師可先向幼兒展現(xiàn)游戲的具體操作流程，尤其是在一些環(huán)節(jié)要求與游戲最終呈現(xiàn)效果具有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?關(guān)聯(lián)的科學(xué)游戲中。此時(shí)，教師可將游戲內(nèi)容進(jìn)行到一半便截止，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，引導(dǎo)過(guò)程中組織幼兒觀看具體工具的操作方式即可，使幼兒積極地參與到游戲中。在這種情況下，引導(dǎo)與組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒的工作能夠更為潛移默化地展開，使教學(xué)游戲能夠科學(xué)地展開，幼兒亦可通過(guò)個(gè)體想法，展開更多的自主行為。

四、引導(dǎo)過(guò)程中關(guān)注并尊重幼兒個(gè)體差異

幼兒的個(gè)體差異較其他學(xué)段的兒童而言更強(qiáng)，這是由于幼兒天性決定的。在幼兒階段中，幼兒的性格、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力與其所處環(huán)境、家庭狀態(tài)具有直接關(guān)聯(lián)，因此也決定了幼兒呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，在各個(gè)方面具有強(qiáng)烈的個(gè)體差異。在游戲過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)幼兒參與游戲以獲取知識(shí)之外，還需注意實(shí)際過(guò)程中的幼兒變化，從行為洞悉幼兒心理，基于實(shí)際了解其出現(xiàn)行為的根本，在游戲環(huán)節(jié)中尊重幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，客觀地展開科學(xué)游戲、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目的。

如以實(shí)際為例，在幼兒日常游戲的過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)身體協(xié)調(diào)性較其他幼兒稍差一些的幼兒，這類幼兒在游戲活動(dòng)，尤其是戶外的游戲活動(dòng)中需要教師更多的引導(dǎo)與關(guān)注，在活動(dòng)過(guò)程中，教師在面對(duì)此類幼兒時(shí)，可采取將標(biāo)準(zhǔn)稍微降低，針對(duì)其制定特定標(biāo)準(zhǔn)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)其他幼兒不要以歧視眼光對(duì)待此類幼兒，在游戲中多關(guān)注此類幼兒，并表?yè)P(yáng)與其一同游戲的幼兒，通過(guò)幼兒對(duì)教師的信任感、激勵(lì)需求感引導(dǎo)幼兒科學(xué)游戲，全面發(fā)展。除此以外，在游戲過(guò)程中很可能出現(xiàn)幼兒不愿進(jìn)行游戲的情況。在這種情況下，教師應(yīng)從幼兒不愿進(jìn)行游戲的行為展開分析，了解幼兒不愿參與游戲的原因，尊重其個(gè)體差異的同時(shí)逐漸引導(dǎo)其參與到游戲中，客觀辯證地針對(duì)事實(shí)采取對(duì)應(yīng)方式，將教學(xué)面對(duì)全體幼兒展開，以身作則地引導(dǎo)幼兒。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒在學(xué)前階段的發(fā)展主要依靠教師的教育，此階段中的幼兒認(rèn)知與理解需成年人引導(dǎo)，具有幼兒發(fā)展的階段性特點(diǎn)。作為學(xué)前教育從業(yè)人員，在以游戲?yàn)榻虒W(xué)主要手段的教學(xué)過(guò)程中還需切實(shí)對(duì)幼兒展開引導(dǎo)，科學(xué)游戲、有效游戲，以發(fā)展為主要目的，關(guān)注每一位幼兒，提升其素養(yǎng)，為日后幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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