方婷

【摘 要】核心素養(yǎng)理念指導下，學生閱讀能力的形成是每位學科老師都需重視的。在小學語文學科中，教師運用“條分縷析地解析教材，分析學情，建立支點，設計活動，遷移運用”這種教學模式，能讓我們用好“有目的地閱讀”這一閱讀策略單元，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】有目的地閱讀;閱讀能力;閱讀策略

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是幫助學生具備核心素養(yǎng)的重要舉措。在核心素養(yǎng)理念指導下，小學語文閱讀教學如何開展才能利于學生提高閱讀能力呢？下面選擇“有目的地閱讀”這一閱讀策略，從吃透教材、了解學生、建立支點、學的活動和學會運用這五個方面進行闡述。

一、吃透教材，找對能力培養(yǎng)發(fā)力點

閱讀策略對于提高小學生的閱讀能力很重要，統(tǒng)編小學語文教材中的創(chuàng)新編排之一就是三年級至六年級，分別安排了預測、提問、提高閱讀的速度和有目的地閱讀這四個閱讀策略單元。每個閱讀策略單元的3～4篇課文聯(lián)系密切，以一個整體呈現(xiàn)，顯示出了能力訓練目標的遞進性。前1～2篇精讀課文對閱讀策略有指導和示范作用，單元導語與課后思考題圍繞閱讀策略設計。后1～2篇略讀課文具有實踐意義，學生可以在課文中總結、運用所學的閱讀策略。這四個閱讀策略由簡單到困難，從不同的維度培養(yǎng)學生的閱讀能力。

六年級上冊第三單元編排的閱讀策略是“有目的地閱讀”。所謂有目的地閱讀，是指根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，其實就是我們所說的閱讀監(jiān)控。有目的地閱讀是對預測、提問、提高閱讀的速度等閱讀策略的一個綜合運用。這是統(tǒng)編教材第四次以閱讀策略為主線形成單元內(nèi)容，旨在讓學生學習并掌握“有目的地閱讀”這一閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，做一名積極的閱讀者。

本單元安排的“有目的地閱讀”是有梯度和層次的。這一單元的訓練過程是讓學生先嘗試，教師再指導，最后學生獨立運用?！吨窆?jié)人》在學習提示中給了三個不同的閱讀任務，讓學生感悟到同一篇課文的閱讀，任務目標不同，采用的閱讀方法和關注的課文內(nèi)容也不相同?！队钪嫔i》利用旁批出示了一名學生依據(jù)自己的閱讀目的閱讀這篇課文的思維過程。課后習題指導同學討論怎樣依據(jù)閱讀的目的進行閱讀，過程中又使用了哪些具體的方法，接著又問了兩個新問題，指導同學面對不同的閱讀目的進行不同的閱讀活動，深入體會什么叫“有目的地閱讀”?！豆蕦m博物院》是略讀課文，這組非連續(xù)性文本旨在讓學生運用在前兩篇精讀課文中學到的閱讀方法，從而逐步自主地進行有目的地閱讀。語文園地中的“交流平臺”梳理和總結了怎樣依據(jù)閱讀目的，篩選恰當?shù)拈喿x材料、運用合適的閱讀方法，引導學生自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習慣。

由此可見，統(tǒng)編小學語文六年級教材的閱讀策略單元，把“有目的地閱讀”單獨當做一個系統(tǒng)來訓練，它的可視化和科學化使學生閱讀能力的培養(yǎng)有了發(fā)力點。

二、了解學生，找準能力培養(yǎng)突破口

教師如果要促進高效率的閱讀教學，第一步要了解讀者，要有讀者意識。教師要提前了解不同學段學生閱讀的規(guī)律，根據(jù)學生在興趣、能力基礎、認知發(fā)展水平等方面的特點來選擇恰當?shù)慕虒W方式。

小學生的閱讀隨意、盲目，缺乏明確的目的和計劃，閱讀效率偏低。教師在落實閱讀教學中要滲透閱讀策略，使學生能自主且有效的閱讀。學生獲得閱讀策略是遵循一定的發(fā)展規(guī)律的。小學生可以通過學習逐步內(nèi)化成自己的頭腦中的閱讀策略，這種學習是從模仿到發(fā)現(xiàn)的過程。在了解學生閱讀策略學情的基礎上，學生先自主學習，教師在關鍵點適時點撥，最后再進行閱讀拓展。教師的閱讀策略教學要遵循學生閱讀的規(guī)律，基于學生的感悟，適當點撥;基于學生的嘗試，適時拓展。高年級學生的自我監(jiān)控意識開始發(fā)展，能逐步獨立自主地選擇與運用相關閱讀策略。對于六年級的孩子，教師需要學會放手，引導學生自主設計閱讀計劃，獨立使用合適的閱讀策略，從而學會“有目的地閱讀”。經(jīng)過對學生特點的分析，教師鎖定了閱讀策略教學的重難點，發(fā)現(xiàn)了學生能力培養(yǎng)的突破口。

三、建立支點，構建能力習得腳手架

教師要給學生搭建支架，幫助學生理解閱讀策略，使學生掌握有目的閱讀的方法。在閱讀前、閱讀中和閱讀后，教師通過不同的支點讓學生知道在不同的階段應該做什么和做到什么程度。學生借助腳手架，逐漸養(yǎng)成依據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法的讀書習慣。

（一）以閱讀任務為支點，走近《竹節(jié)人》

《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文，學習提示中，教材給學生提供了三個閱讀任務，旨在引導學生學會有目的閱讀的閱讀策略。以這三個閱讀任務為支點，學生能初步感受如何帶著不同的閱讀目的閱讀同一篇課文，明白閱讀目的不一樣，選擇的閱讀內(nèi)容不同，使用的閱讀方法也不同。教學中，教師先出示第三單元的單元導語，讓學生明晰這單元需要我們掌握的語文要素，接著讓學生先自己讀一讀學習提示中的三個閱讀任務，并告知學生這節(jié)課我們將圍繞這三個任務來展開本課的學習。

第一個任務是寫玩具制作指南，并教會別人玩這個玩具。教師給學生八分鐘時間，根據(jù)課文內(nèi)容，完成此項任務。學生完成后，找學生交流。

第二個任務是讓學生自己體會傳統(tǒng)玩具給大家?guī)淼臍g樂。教師引導學生看到這個任務后先瀏覽全文，找到寫傳統(tǒng)玩具帶給我們樂趣的相關段落。然后學生仔細讀這些段落，體會樂趣。教師讓學生把自己覺得最有趣的一處畫出來，讀一讀。接著，學生交流自己認為有趣的地方。最后教師總結方法，讓學生回憶一下，自己是怎么體會到其中的樂趣的。

第三個任務是說一個有關老師的故事。教師放手讓學生自己完成，學生根據(jù)閱讀任務，仔細閱讀20～29自然段，運用以前復述的方法將有關老師的故事梳理清楚。教師可以提示學生根據(jù)想象加入一些細節(jié)，這樣的故事會更生動。

（二）以旁批為支點，解密《宇宙生命之謎》

《宇宙生命之謎》是一篇科普文，課文中有六處旁批，呈現(xiàn)了一名學生帶著閱讀目的閱讀文章、解決疑惑的思考過程。安排旁批既可以向?qū)W生展示進行“有目的地閱讀”的詳細過程，又能為學生介紹一些具體的閱讀方法來完成“有目的地閱讀”。旁批是學生學習“有目的地閱讀”的重要支點。

教師首先可以讓學生帶著“地球之其他星球上有生命存在嗎？”這一疑問閱讀課文;接著學生獨立閱讀課文，試著尋找答案;最后學生記錄自己所使用的閱讀方法。教師借助旁批，引導學生將自己記錄的閱讀方法與批注中的閱讀方法作比較，然后梳理出適合閱讀本文的一些閱讀方法。

（三）以學習單為支點，暢游《故宮博物院》

《故宮博物院》是一組非連續(xù)文本，由對故宮博物院進行介紹的文字說明、太和門被燒的故事、官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖這四篇材料組成。這篇略讀課文需要學生通過自讀，綜合運用前兩課中學習到的方法。這篇課文內(nèi)容很多，以學習單為支點可以使學生明晰閱讀思路，更加有意識地去運用閱讀方法來自主地完成本課的學習。

教學時，教師先帶著學生梳理出前兩課“有目的地閱讀”的一些基本策略和常用方法。首先，明晰文章的閱讀任務;接著，快速瀏覽課文，由閱讀任務找出相關內(nèi)容;然后，精讀相關內(nèi)容，選擇恰當?shù)拈喿x方法，如尋找中心句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息、比對篩選;最后，查閱其他資料，整合內(nèi)容，完成閱讀任務。教師發(fā)放學習單，給學生充足的時間，讓學生根據(jù)學習單上的提示邊閱讀邊記錄。過程中，教師放手由學生獨立完成閱讀的過程，部分學生遇到困難時，教師相機點撥。學生自主學習完成后，根據(jù)兩個閱讀任務在班級交流。教師引導孩子關注這兩方面的內(nèi)容：一是能否選擇出與閱讀任務相關的段落和內(nèi)容;二是運用的閱讀方法是否恰當。

四、學的活動，燃起能力習得激情處

要培養(yǎng)學生的關鍵能力，需要根據(jù)學生的認知規(guī)律與情感需求進行情境的創(chuàng)設和活動的設計，旨在激起學生能力習得的內(nèi)部動機。

教學《宇宙生命之謎》時，教師在最后環(huán)節(jié)以“宇宙是否有生命”為主題設計了“小小辯論賽”這一學的活動。學生分成兩組，正方以“宇宙存在生命”為觀點，反方以“宇宙沒有生命”為觀點。學生在辯論前會有意識地去根據(jù)自己支持的觀點瀏覽文本，找出相關內(nèi)容，再運用各種閱讀方法精讀，整合出對自己辯論有利的資料。學生辯論后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)想要辯得精彩，需要有理有據(jù)，要在課文中選擇合適的材料。最后，教師進行拓展延伸，如若課文中的材料滿足不了辯論的需要，這又需要大家運用查找資料的閱讀方法去翻閱課外的資料。這樣的拓展將學生課內(nèi)的學習熱情自然而然地傳遞到了課外，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動機。

五、學會運用，形成能力習得生長點

學完本單元后，教師引導學生將“有目的地閱讀”這一閱讀策略遷移運用到其他文章的閱讀中去。教師出示模仿《竹節(jié)人》任務設置的三個任務，讓學生運用本單元學習的閱讀策略去閱讀金波寫的《一起長大的玩具》。三個任務分別是寫“豬蹄兒燈”的制作指南、教別人玩“抽陀螺”和體會“兔兒爺”給兒童帶來的樂趣。在今后的閱讀實踐中，學生需要鞏固、運用“有目的地閱讀”這一閱讀策略，不斷反思總結，逐漸形成關鍵能力。

教師借助這樣的閱讀策略單元的教學模式，巧用“有目的地閱讀”能利于提高學生的閱讀能力，幫助學生具備核心素養(yǎng)。

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