趙念蓉

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)得到了有效改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法逐漸被引用到小學(xué)語文課堂之中。通過在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以改變語文課過于單調(diào)的情況，吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生更加容易融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，從而利于提高學(xué)習(xí)效率，這是新課程改革有效途徑之一。因此，本文對(duì)我國(guó)目前小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.079

小學(xué)語文教學(xué)是我國(guó)小學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分之一。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上存在著教學(xué)方式單一、缺乏趣味性、教師過于注重文本內(nèi)容而疏忽了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力等問題。而通過在小學(xué)語文課堂上引入情境教學(xué)可以有效避免上述問題的出現(xiàn)。情境教學(xué)可以有效活躍語文課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供良好的幫助。因此，越來越多的學(xué)校開始在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的概述

新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了很多新要求，小學(xué)的閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的首要任務(wù)，相關(guān)的教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，同時(shí)還要求教師可以擴(kuò)展學(xué)生的相關(guān)知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。而小學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分語文教師的教學(xué)活動(dòng)僅僅停留在課堂上，學(xué)生在課堂上跟著教師的思路進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣很難達(dá)到最佳的語文教學(xué)效果，小學(xué)生的語文綜合能力也很難得到良好的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)開始引入情境教學(xué)法來改善這一狀況。

情境教學(xué)法要求相關(guān)的小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中參考學(xué)生容易接受的知識(shí)，通過應(yīng)用圖片、音樂、視頻等方式，讓學(xué)生融入教育環(huán)境當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。通過情境教學(xué)可以吸引學(xué)生注意力，集中學(xué)生思想，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生更加容易融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

隨著情境教育法的廣泛應(yīng)用，情境教育法的優(yōu)勢(shì)逐漸顯示出來，其對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。情境教學(xué)法更加符合我國(guó)新課程改革的要求，符合語文教學(xué)的規(guī)律，符合兒童教學(xué)以及育人的規(guī)律。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，生活閱歷較少，對(duì)事物的認(rèn)知能力不足。正是基于此，這個(gè)階段的小學(xué)生通常充滿活力，對(duì)新鮮的事物有濃厚的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特性，通過利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的特點(diǎn)如下：情境教學(xué)法通常需要模擬真實(shí)的環(huán)境，通過讓學(xué)生身臨其境來汲取知識(shí)，通過沉浸式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)抱有興趣。

情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文課作為學(xué)生學(xué)習(xí)最為基本的課程之一，其有著很強(qiáng)的科學(xué)性和工具性，大多數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在語文學(xué)科之上的。因此，語文課程的學(xué)習(xí)會(huì)伴有大量的知識(shí)，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如若僅僅依靠死記硬背，很難充分理解語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。因此，為了避免此類事情發(fā)生，語文教師應(yīng)該應(yīng)用情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生其他感官，讓學(xué)生融入課堂氛圍，全方位學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生更加充分地感知學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容。同時(shí)，教師通過多媒體的手段，以圖片、音頻、視頻等形式的教學(xué)可以更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過應(yīng)用具體的物品、講故事、開展活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過應(yīng)用情境教學(xué)可以讓課堂充滿活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，語文課堂一般都是嚴(yán)肅的，這讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，使活潑好動(dòng)的小學(xué)生產(chǎn)生排斥語文學(xué)習(xí)的心理。因此，通過應(yīng)用情境教學(xué)法可以讓教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)緊緊圍繞小學(xué)生的日常生活，讓課堂與實(shí)際密切聯(lián)系，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)應(yīng)用到日常的行為生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力，讓小學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略

使用情境教學(xué)法需要遵循以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生的情感，教師充當(dāng)觀察者的角色，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的目的?；谠谇榫辰虒W(xué)中需要遵循的以上原則，小學(xué)語文教師在開展情境教學(xué)過程中一般采取的都是聯(lián)系實(shí)際、音樂渲染、表演、畫圖以及語言調(diào)動(dòng)等方式。

（一）進(jìn)行故事性引導(dǎo)，增添課堂趣味性

小學(xué)生尚處于活潑好動(dòng)的階段，為了讓小學(xué)生從小就喜愛上語文學(xué)習(xí)，語文教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境。小學(xué)生通常更愿意聽故事，基于這樣的特點(diǎn)，語文教師可以通過將語文課本上的內(nèi)容故事化，來集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入課本當(dāng)中。故事，一般是基于事實(shí)的再加工，需要在實(shí)際表演中添加一些戲劇沖突，從而達(dá)到吸引觀眾的目的。而語文課本中的很多內(nèi)容都是基于事實(shí)改編的，缺乏故事的沖突性，正因如此，小學(xué)生對(duì)故事更加感興趣。因此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，基于學(xué)生的興趣來啟發(fā)學(xué)生，通過選取合理的故事來對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，為課本內(nèi)容增添戲劇性，來使學(xué)生集中注意力。

例如，在教授人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中的古詩《游山西村》時(shí)，教師可以從陸游的人物性格特點(diǎn)以及真實(shí)事跡出發(fā)，編寫一些小故事引入古詩的學(xué)習(xí)。如“”陸游本是朝廷中的重要官員，他的文采出眾，留下了很多膾炙人口的詩詞，他憂國(guó)憂民，多次向皇帝納諫。但由于其被朝中奸臣所誣陷，被貶回紹興。要是你們遇到這樣的事，會(huì)想做些什么啊？”教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生思考教師的問題，融入課堂之中?！暗顷懹尾]有整天愁眉苦臉的，而是出門踏青去了，當(dāng)路過山西村的朋友家時(shí)，朋友熱情地招待了他。陸游通過這首詩表面上是寫了村子里的大好風(fēng)光，實(shí)際上蘊(yùn)含著更為豐富的內(nèi)容，你們能讀出來嗎？”通過故事般的內(nèi)容介紹，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生好奇心，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓課堂更具趣味性。

（二）融入日常生活情境，延伸課本知識(shí)

知識(shí)來源于生活，小學(xué)語文課本中的內(nèi)容都是為了學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)而設(shè)計(jì)的。但為了提高課本中知識(shí)的廣泛性，課本內(nèi)容一般會(huì)比較偏概念化，而小學(xué)生的理解能力較弱，這很不利于小學(xué)生的理解。因此，語文教師在給小學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)把課本中的內(nèi)容融入生活中的元素，在選取課程情境時(shí)，盡量拉近課本與生活的距離，選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生更容易將自己代入課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解難度。

例如，教師在教授人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中的《秋天的圖畫》這一課時(shí)，教師可以摒棄傳統(tǒng)的在課堂上教課的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園里或?qū)W校附近的公園中去感受秋天的特點(diǎn)。熟悉的生活環(huán)境會(huì)讓學(xué)生更容易接受教師想要傳達(dá)的知識(shí)，從而讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生可以和課文作者產(chǎn)生更加深刻的共鳴。這時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)秋天的喜愛之情，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言，可以使學(xué)生認(rèn)為知識(shí)并非遙不可及，而是身邊到處都有可以學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)通過適當(dāng)?shù)膶?shí)際生活情境引入，還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，根據(jù)選擇不同的生活情境，其中所蘊(yùn)含的知識(shí)很多是課本無法涉及的，這對(duì)小學(xué)生的課外知識(shí)擴(kuò)展也有著十分有效的幫助。

（三）增加角色扮演活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都是教師在講臺(tái)上講解課堂內(nèi)容，學(xué)生在底下記筆記，這種方式雖然可以增快教師的講課速度，在有效的時(shí)間內(nèi)講解更多的知識(shí)，但由于小學(xué)生的理解能力較差，而且容易被課堂之外的事物所吸引，因此往往達(dá)不到理想的效果。因此，教師可以開展適當(dāng)?shù)慕巧缪莼顒?dòng)，讓學(xué)生扮演課本中的人物，指導(dǎo)學(xué)生從角色角度理解課本中的知識(shí)。這樣可以讓小學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)，通過角色扮演的形式讓學(xué)生的注意力全部集中在角色臺(tái)詞的朗讀當(dāng)中，集中了學(xué)生的注意力。同時(shí)，由于學(xué)生可以從課本中人物的角度出發(fā)來理解課本內(nèi)容，這樣更容易讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更容易理解課本中蘊(yùn)含的知識(shí)。另外，教師還可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互尊重，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)提升學(xué)生的表演能力，引導(dǎo)學(xué)生的性格向著積極向上的方向發(fā)展。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書》中主要講述了周總理在看到中國(guó)人民被外國(guó)人欺辱而無處討回公道的歷史背景下而奮起讀書的故事，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，可能無法理解周總理當(dāng)時(shí)所面對(duì)的社會(huì)情況，以及說出這句話的歷史背景。因此，教師可以根據(jù)真實(shí)歷史改編，對(duì)課本所涉及的歷史背景進(jìn)行研究，通過讓學(xué)生扮演不同角色來體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)周總理的感受，也更加容易地被周總理的事跡所激勵(lì)。

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用比傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式更加符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。通過應(yīng)用情境教學(xué)法可以增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我們更加需要著重發(fā)展情境教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)有的不足進(jìn)行改革創(chuàng)新，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的綜合性人才。

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