張娜

摘 要：群文閱讀是近年來新興的閱讀教學模式，其突破了傳統(tǒng)語文教學模式，是一種完全不同于以往的新型教學模式，其教育理念也不同于以往，其更能夠促進語文教學效率的提升以及學生閱讀能力的提升，對于打造高效的語文課堂有著重要價值，在語文教學的實際運用過程中，教師可以利用群文閱讀的教學理念，構(gòu)建高效的初中語文課堂，促進初中語文教學效率的提升，為初中生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎?；诖耍疚膶Τ踔姓Z文構(gòu)建群文閱讀的價值與方法展開探討和研究。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;價值與方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.033

縱觀整個初中教育階段，語文學科始終占有重要地位，語文教學能夠增強學生的理解以及溝通能力，是其他學科學習的基礎，而培養(yǎng)學生理解能力最好的方法就是閱讀教學，怎樣有效地利用閱讀來增強學生的理解能力，提高學生的閱讀水平，是初中語文教師一直關注的問題，很多教師也在不斷通過教學方法的改革創(chuàng)新來解決。群文閱讀是一種新穎的閱讀教學方法，但其實施起來相對簡單，從群文閱讀的概念就可以看出，群文閱讀就是指教師對素材進行整理以及歸納，能夠引導學生進行同類的閱讀學習，是一種引導性的教學方法，授之以魚，不如授之以漁。這種方法能夠有效地促進初中生語文閱讀能力的提升，能夠有效促進高效課堂的構(gòu)建。所以，初中語文教師可以積極利用以及推廣群文閱讀教學模式，提升語文閱讀學習的整體質(zhì)量，促進初中生的自身發(fā)展。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀是指在單位時間內(nèi)，對多個文本進行閱讀，并對同一議題進行探討的閱讀教學方式。其目的在于調(diào)動學生生活實際，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的閱讀精神，增強學生的閱讀理解能力以及促進學生批判性思維的培養(yǎng)。

二、群文閱讀對初中語文高效課堂構(gòu)建的價值

新課標對初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有了新的要求，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠很大程度地提升學生與社會接軌的能力，促進其自身的發(fā)展，而通過實際的教學發(fā)現(xiàn)，在初中語文高效課堂教學的構(gòu)建中，推行群文閱讀教學，能夠有效地提升整體初中生的綜合素質(zhì)以及語文素養(yǎng)，促進學生的長遠發(fā)展以及長期的學習需求，并且能夠在一定程度上促進教學質(zhì)量提升，對于初中語文高效課堂構(gòu)建有重要價值。

（一）提升初中生閱讀基礎能力

眾所周知，自主學習能力能夠為學生的自我發(fā)展提供很大幫助，而自主閱讀習慣也能夠為初中生以后的學習提供極大的幫助，自主閱讀習慣是初中生的閱讀基礎能力，是初中生打開知識海洋寶藏的鑰匙，是學生進行長久學習的基礎，是學生自身可持續(xù)發(fā)展的基礎，因此，引導學生形成自主閱讀習慣成為每個初中語文教師的責任。而群文閱讀教學就成了最有效的教學手段，群文閱讀本身的延伸性就能有效地促進初中生自主閱讀習慣的提升。不僅如此，群文閱讀模式還能夠讓學生從多個方向和多個層面進行閱讀的擴展，促使學生理解感受能力的有效提升，使得學生能夠更好地感受到不同文章的表現(xiàn)手法，從而在一定程度上完善初中生的閱讀知識面，提升初中生的思維能力以及聯(lián)想能力，提升初中生閱讀的基礎能力，使學生在課堂上學習時能夠快速理解和消化教學內(nèi)容，提升語文課堂的教學效率。因此，將群文閱讀模式納入語文教學之中，對于高效課堂建設有積極意義[1]。

（二）提高初中生的閱讀量

群文閱讀也是將學生作為主體的教學模式，其以學生的發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合學生的真實需求以及學生的心理特點的教學模式。同時，群文閱讀能夠讓學生獲得海量閱讀，增加學生的閱讀基礎量，在這個過程中，學生能夠逐漸掌握語文閱讀技巧，掌握技巧后又能提升閱讀效率，從而形成良性循環(huán)，這能夠更好地促進初中學生的閱讀積累，能夠讓教學更加趨于系統(tǒng)性，系統(tǒng)性的教學能夠讓初中生學會大量閱讀以及分類閱讀的方法，這種天然的優(yōu)勢能夠提高學生的閱讀效率，從而增加學生的閱讀量，能夠彌補以往學生閱讀數(shù)量的不足。這一教學方法能夠解決在以往閱讀教學中，學生會由于方法過于陳舊而產(chǎn)生閱讀障礙的問題，解決初中生“一月讀不完一本書”的問題，扎實的閱讀基礎以及知識儲備，才能夠加深初中生的語文功底，從而順其自然地提升學生的課堂效率[2]。

（三）增強初中生的語文閱讀效果

群文閱讀能夠轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的閱讀模式，讓學生形成有計劃有目標的閱讀習慣，使閱讀更加具有針對性，有針對性的閱讀能夠使初中生在閱讀的同時注重閱讀重點，學生能夠掌握閱讀的重心，在大腦中形成知識架構(gòu)，不重要的部分可以略讀，從而提升閱讀的速度和效率，學生能夠自主地把握重點內(nèi)容，增進學生的閱讀效果，提高學生的閱讀自主性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀來提升自我的語文涵養(yǎng)，同時也能巧妙地解決初中生閱讀量不足的問題，極大地提升初中語文教學水平和課堂的效率，增強初中生的語文閱讀效果。

三、在初中高效課堂中構(gòu)建群文閱讀的方法

（一）摒棄傳統(tǒng)教育理念

教育是需要改革來促進發(fā)展的，語文教學亦是如此，語文教學需要語文教師在實際教學探索的過程中不斷調(diào)整教學理念以及教學方案，這樣才能夠使教師的教學水平得到提升，讓語文教師的教學更加科學化和專業(yè)化，教學的進步才能夠促進學生學習的進步，從而提升語文課堂教學效率。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師可能很難從傳統(tǒng)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x理念[3]。因此，需要增強教師層面的宣傳工作，讓教師意識到進行群文閱讀教學的必要性。與此同時，初中語文教師在進行群文閱讀模式的教學時，可以將群文閱讀的方法運用到每一篇課文之中，從而提升教學效果。語文教師在進行課文的閱讀教學時，不能僅限于講解一篇課文，教師可以利用線上的資源整合，通過多媒體設備，給學生尋找同類的文章進行鑒賞閱讀，對不同的文章進行賞析以及感受，從而讓學生感受到同一件事物在不同作者手中的不同展現(xiàn)形式，不但能使學生掌握到鑒賞閱讀的方法，還能夠增加學生的閱讀量，百利而無一害。通過運用不同的學習素材以及多種描寫手法，可以激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣，從而提升學生的積極性，促進課堂效率的提升，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎[4]。

（二）建立小組合作模式

一個人的閱讀能力是有限的，群文閱讀都具有一定的時限性，想要打破這一僵局，在有限的時間內(nèi)做到群文閱讀的效率最大化，語文教師可以通過建立合作學習小組的方式來解決這一問題，這種合作學習的方式能夠?qū)⑿〗M內(nèi)部的群文學習進行整合，使群文閱讀的效果最大化。而構(gòu)建高效語文課堂的關鍵就是需要以學生發(fā)展為中心，尊重學生，尊重學生的學習成果，這一點在小組合作學習中能夠得到充分體現(xiàn)。另外，初中語文教師在實際學習小組的開展過程中，要協(xié)助學生形成相互幫助的意識，這不僅包括教師對學生的幫助，教師還要鼓勵學生之間增加交流，學習能力強的學生幫扶學習能力弱的學生，同學之間的交流還會形成一定的良性競爭關系，增加學習能力較弱學生的學習積極性，從而促進其自身的發(fā)展。

（三）營造愜意的閱讀環(huán)境

合適的閱讀環(huán)境能夠促進初中生的語文閱讀學習，因此，初中語文教師要盡可能地給學生創(chuàng)造一個愜意的閱讀環(huán)境，這樣才有利于群文閱讀的順利開展。在童話類文章的教學過程中，初中語文教師可以先讓學生對文章進行閱讀，隨后可以利用多媒體設備為學生放映同類型的童話作品，讓學生感受到這類童話寫作手法，文章的意境，以及其背后的深刻寓意。童話類的文章本身就比較容易理解，并且相對來說更為有趣，能夠很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生的印象更加深刻，對閱讀的理解也更加形象，其可以提高學生的學習興趣，也能夠讓學生在課后自主進行相關文章的學習，拓展學生的視野。因此，在實際的群文閱讀教學過程中，教師要利用現(xiàn)有的資源為學生營造愜意的閱讀環(huán)境，提升語文課堂的教學效果。

（四）提升學生的自主拓展能力

初中語文教師在進行群文閱讀的實際教學中，要讓學生自主進行拓展性的閱讀，這能夠在很大程度上提升學生的自主學習能力，為學生可持續(xù)的閱讀學習奠定一定的基礎。當學生能夠掌握到自主拓展閱讀的能力時，自然也就擁有了良好的閱讀習慣。為了能夠達到這樣的目標，教師在引導學生進行群文閱讀時，不僅可以進行同類型的文章展示以及粗略的學習，還可以通過開展一系列的主題拓展活動，如開展“雜文鑒賞”“走進名人”“童話故事仿寫”等主題拓展閱讀活動，也可以開展“感恩母親”等貼近生活的拓展閱讀活動，通過完成這些拓展閱讀活動，能夠讓學生形成自主拓展閱讀的習慣，每當在語文課堂教學之中需要進行新的課文學習時，學生就會自主地想到需要進行拓展研究，如果課堂上教師并未進行拓展學習，出于好奇以及長久的學習習慣，在課后或者課前，學生也會自己進行相關拓展知識的學習，從而提升課堂教學的效率。

四、結(jié)語

群文閱讀教學方法是初中語文高效課堂構(gòu)建中，能夠利用的較為新穎的教學方法，這種新穎的教學方法具有較強的效果，其能夠增加學生的閱讀量，還能夠激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主學習意識的建立，提升學生的語文素養(yǎng)，降低教師在語文課堂教學中的難度。另外，初中語文教師要注意，在構(gòu)建高效的群文閱讀課堂時，教師需要轉(zhuǎn)變自己的思維模式和教學理念，創(chuàng)新教學方法，以此來加強群文閱讀對高校語文課堂的建設作用，促進語文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]劉國瓊.群文閱讀構(gòu)建初中語文高效課堂[J].讀與寫（下旬刊），2020（3）：86.

[2]劉麗民.基于群文閱讀的初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].讀與寫（下旬刊）， 2019（36）：42.

[3]蔣道精.整體構(gòu)建，巧設問題，提升能力——初中語文群文閱讀教學行思[J].中學課程輔導（教學研究），2018（25）：43.

[4]趙永發(fā).問渠那得清如許，為有源頭活水來——對新時期初中語文開放閱讀教學模式的有效構(gòu)建[J].學周刊，2020（9）：121.