張秀玲

摘 要：在教育改革視域下，學生課堂主體地位逐漸得到提高，師生互動也隨之受到強烈關注。要知道，師生關系的好與壞，除了會影響教學工作的展開，也直接關乎學生身心健康發(fā)展和全面成長。因此教育發(fā)展新時期，不應忽視師生互動，而是要對課堂教學中的師生互動狀況做到了如指掌?；诖耍覀儑@師生互動展開深入探究，進一步闡述當下小學語文課堂教學中師生互動存在的問題，并對問題追蹤溯源，進一步提出解決對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;存在問題;解決策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.029

眾所周知，師生互動是課堂教學中的一項基本活動，是達成教學任務和育人任務的重要途徑，缺失師生互動的課堂和師生互動不良的課堂，必然是難以很好地達成教學目標和育人目標的，因此，有必要在教育發(fā)展新形勢下對課堂中的師生互動問題進行搜集、調研，更要結合問題提出解決對策，只有如此，小學語文課堂教學才會更具進步的希望，同時也希望通過本次研究助力教師解決相應問題。

一、師生互動概述

師生互動是一種再平常不過的溝通、交流，在小學語文課堂中尤為常見，一般是由教師先發(fā)起互動，在一來一去的溝通、交流中，互動便形成了。它包括語言上的互動，也包括肢體上的互動?？傊瑤熒邮钦n堂教學中不能缺失的關鍵因素，只有師生進行良好互動，雙方才可更好地加深對對方的認知和了解，不失為師生構建良好關系的前提和必要保證。

站在教育角度而言，師生互動是一種特殊的互動，它是一種具有鮮明目的的互動，大多是以教育教學為目的，為的是在師生互動基礎之上，更好地傳遞知識、輸出思想，可以在升溫課堂氛圍之余，調動學生學習積極性、主動性，那么學生必將在課堂中受益匪淺。

值得一提的是，在師生互動中，學生的動是以教師的引導為基礎的，雙方處在一種平等、民主的背景下進行互動，且?guī)熒迂灤┱麄€課堂教學，可見師生互動是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)和重要內容。

小學生正處于心智未成熟的年齡階段，這個時期的他們是渴望與人互動的，小學語文教師切不可輕看課堂教學中的師生互動，只有與學生進行輕松、愉快的互動，才可在互動中掌握學生學情、思想動態(tài)發(fā)展和心理層面變化，方可更有針對性地教書育人。這些都可為小學語文教師在教學、育人方面取得優(yōu)異成果奠定基礎，好處是顯而易見的。也正因如此，使得本次研究更具重要現實意義。

二、小學語文課堂教學中師生互動存在的問題

通過調研我們發(fā)現，當下的小學語文課堂教學中師生問題是多方面的，且在不同學校的小學語文課堂中呈現出不同的問題，這些問題具有一定的共性，當然也存在一定的差異性，經過總結、梳理，可將問題主要歸納、總結為以下幾個方面：

（一）互動形式單一，師生之間問題較多

在小學語文課堂教學中，教師與學生的互動往往單一，不是教師與集體的互動，就是教師與個人的互動，這種互動形式相對保守且僅限于師生問答模式，難以較好地建立師生之間的良好互動。我們還發(fā)現，生生之間的互動相對匱乏，學生個體與學生集體的互動更是寥寥無幾，這樣會降低學生課堂交流、合作的效率，不能夠真正服務于課堂教學，所以還需從根源上認知和解決。

（二）互動內容死板，互動能力較弱

在單一化的師生互動中，互動內容也陷入了停滯狀態(tài)，往往內容較為死板、缺乏創(chuàng)新，加上過于重視教學中的重點、難點，經常會讓師生互動模式淪為簡單的師生問答模式。內容和形式上的死板和單一，往往會讓小學生喪失與教師互動的熱情，自然也會影響教學質量。部分教師也會對師生互動缺乏重視，再加上互動能力有限，會讓師生互動缺乏學生情感、行為交流，便無法保障師生交流的有效和真誠，自然就不能達成應有的互動效果，很可能造成小學生沒有較強的交際能力、學習過于死板等問題。

（三）互動深度不夠，難以達成教學目的

在一些存在師生互動的語文課堂中，師生互動容易存在互動深度不夠的問題，這樣是很難達成既定的互動、教學目的的，對互動的動機、行為、運用等皆缺乏深刻認知，可能會使得師生互動變?yōu)楹唵蔚目陬^交流。如若并未對教學內容進行深究、不引導學生進行深刻思考，便不能讓課堂師生互動變得有意義。由此，也會導致學生合作學習產生較差的學習成效，學習內容認識的不深刻自然也會影響學生學習自信心的建立，對于今后學習和成長無法起到有利的影響。

（四）互動缺乏平等性，學生積極性難以調動

在一些語文課堂教學中，教師往往在師生互動中處于主導地位，習慣以居高臨下的姿態(tài)與學生進行互動，這個時候是很容易激發(fā)學生不滿情緒的，是不容易達成和諧互動的。如若教師在互動中處于絕對的主體地位，剝奪了學生的互動權利，將不利于師生互動產生較好的化學反應，便難以調動學生互動的積極性、主動性，那么師生互動會流于表面、缺乏內涵，無形中便會浪費掉大量的教學資源，很難做到知識共享、共同進步。

三、小學語文課堂教學中師生互動問題的解決對策

（一）創(chuàng)新互動形式，消除多方面問題

在教育發(fā)展的新形勢下，小學語文教師要勇于做出改變、做出調整，使得小學語文課堂教學中的師生互動變換模樣、得到優(yōu)化，方可體現其勃勃生機和無限魅力。

這里建議語文教師可以與學生個體展開互動，讓小學生得到針對性幫扶，讓學生的感想、觀點得到清晰化認知;也可以展開師組互動，可以理解為教師與學習者小組之間的互動，可以通過這種類型的互動來了解小組學習、討論狀況，也可通過互動來給予指導、啟發(fā)靈感。雖說這種形式的互動在課堂中較為罕見，但卻不失為一種有效的互動，還需在教師的努力下逐漸將這種形式的互動應用成熟。當然，還可以展開師班互動，也就是教師與全班學生群體的互動，通常表現為教師面向全體學生進行集中授課、評價，這也是很多學生比較熟悉的一種互動形式，可通過用心設計合理實現。

值得一提的是，師生間存在的問題是師生互動效率提升的阻礙，還需小學語文教師挖掘與學生之間存在的問題，然后針對性解決，切實讓這種阻力消失，方可為師生互動有效性提供助力。

（二）豐富互動內容，提升互動能力

在小學語文課堂教學中，要避免師生互動單一和枯燥，陷入死板的困局中。語文教師不妨通過設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，來進一步地豐富互動內容，不失為一個較為合理、有效豐富互動內容的思路和策略，讓師生互動的內容更具真實性、趣味性、啟迪性和新穎性，讓小學生更具互動的積極性，便可突破師生受限格局，可讓學生在多方刺激下更好地與教師互動，自然可輕松達成師生互動的目的。

除此以外，還需提升語文教師的互動能力，如若只有好的互動策略卻缺乏扎實的互動能力，也會讓師生互動黯然失色，為此還需小學語文教師不要放棄互動能力提升契機。除了自身要多利用閑暇時間學習外，還需積極參與學校組織的培訓活動，從而在不懈努力下不斷提升互動技巧、互動水平，從而在互動中給予學生較好的體驗，有利于語文課堂中師生互動效率的提高。

（三）科學設計師生互動，推進目標穩(wěn)步達成

師生互動缺乏深入性，這與教師未做好學科籌謀、設計脫不開關系，還需教師盡早認知這個問題，并結合問題癥狀來進行科學設計，確保師生互動的有效和深入。首先，師生互動目標要清晰，且要圍繞教學內容而制定，在互動目標精準前提下更好地設計互動方案。其次，要結合師生互動目標合理制定和實施方案，在深挖教學內容的基礎上，加深與學生的互動，可從學生個體互動依次過渡到學生集體互動，且在學生小組互動中，將性別相同、空間位置相近的學生劃分為一個學習小組，進行學習方面的交流，還要貫穿情感上面的交流，讓學生通過互動了解教師的教學初衷獲取來自教師的幫助，讓師生互動更具有效性。

需要注意的是，在師生互動過程中，教師要多引導學生、啟迪學生，切勿一股腦地將知識拋給學生，這樣只會讓互動失去意義。教師還需在一來一回的和諧互動中達成各種教學任務，方可穩(wěn)步推進各項教育教學目標的穩(wěn)步達成，切實做到“授人以漁”，那么學生的學習主人翁意識才可樹立，學習自信心才有望提升?？傊瑤熒硬豢擅つ空归_，必須要進行科學的設計，這樣才可讓語文教師達成所愿。

（四）目標定位精準，營造良好氛圍

對于師生互動中缺乏平等的這類問題，還需從教師身上入手解決。語文教師要想讓課堂教學中的師生互動更為有效，還是要及早糾正錯誤觀念，對學生課堂主體地位有一個全面、深刻的認知，然后在這個基礎上對自己進行精準定位，讓自己不越界，方可實現與學生的平等互動。除此以外，也應對互動中的錯誤行為、言語做出調整，消除學生對教師的不滿情緒，讓學生對教師產生好感，充分信任，方可為師生良好關系的培養(yǎng)、師生和諧互動模式的形成奠定基礎。

除此以外，還要在課堂中營造民主氛圍，目的仍是消除學生的不滿情緒，讓學生在與教師互動中得到尊重、得到肯定、得到回應，從而讓小學生學習中的阻礙因素得以消除，保護學生的自信心、自尊心。教師更要做到對學習較差的學生進行鼓勵、對學習較優(yōu)學生進行勉勵，才可形成虛心學習的氛圍和良好的師生互動場景。

四、結語

綜上所述，師生互動是小學語文課堂教學中的一種常見的活動形式，是灌輸知識、傳遞思想、達成任務的重要途徑，是需要語文教師格外關注的課堂環(huán)節(jié)，只有確保師生互動是和諧的、合理的，方可協(xié)助教師取得更好的教育教學成果。雖說當下很多小學語文課堂教學中的師生互動是存在問題的，但是只要教師不斷努力去解決，便可讓課堂師生互動更具有效性，我們對此抱有信心！

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