賴少青

【摘 要】 隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方法隨之轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越被重視。而寫作一如既往是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫作是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的運(yùn)用，表現(xiàn)在語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、規(guī)范寫作能力等。對(duì)學(xué)生而言是難題，對(duì)教師也是，學(xué)生寫作水平參差不齊，這使寫作教學(xué)效果不盡人意，是教師面臨的棘手問(wèn)題。有鑒于此，互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和理解能力，與寫作教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際課堂有效結(jié)合，創(chuàng)建相應(yīng)的情景，使學(xué)生易于掌握和運(yùn)用寫作方法，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 互動(dòng)情景? 寫作教學(xué)

引言：

提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散、集中學(xué)生在課堂的注意力、拓展學(xué)生思路等方面具有積極作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)利用互動(dòng)情景教學(xué)的方法，融入更多的教學(xué)方式，解放的思想，以學(xué)生為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生的作文有內(nèi)容、有情感，以寫作教學(xué)為媒介旨在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同交流的活動(dòng)，教學(xué)中教師可以以問(wèn)答法引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)問(wèn)答有目標(biāo)的吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，再轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。利用看、聽(tīng)、說(shuō)等感觀，教會(huì)學(xué)生細(xì)致觀察事物、認(rèn)真體會(huì)情感;第二，以互動(dòng)情境教學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)生之間形成橫向?qū)Ρ龋ㄟ^(guò)閱讀別人的作文，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。更為重要的方面是，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，利用學(xué)生的差異性，可以提升學(xué)生自查自糾的能力及互改能力;第三，小學(xué)語(yǔ)文寫作中融入互動(dòng)情景教學(xué)，可以打開(kāi)學(xué)生習(xí)作思路、為學(xué)生提供多樣性的寫作元素，多方面提高學(xué)生寫作內(nèi)容和速度。

二、互動(dòng)情景教學(xué)對(duì)策分析

1. 教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)情景教學(xué)，首先要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)特征，運(yùn)用問(wèn)答法，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，對(duì)于小學(xué)生而言，面對(duì)寫作文他們是頭疼的，大多數(shù)學(xué)生的困難是內(nèi)容空洞，情感缺乏，究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)的弊端，把學(xué)生的思維固化了。要對(duì)癥下藥解決問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂開(kāi)始拋出有趣的問(wèn)題，和學(xué)生互動(dòng)在問(wèn)答之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，擴(kuò)散思維。例如，在三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，童話想象類的習(xí)作多次出現(xiàn)，面對(duì)充滿童趣的話題，學(xué)生的想法可謂天馬行空?；?dòng)中確保學(xué)生的興趣得以被調(diào)動(dòng)，教師采用問(wèn)答法與學(xué)生開(kāi)始交流，教師把問(wèn)題出示給學(xué)生，如“你讀過(guò)最有趣的童話是什么？”“你最喜歡童話人物是誰(shuí)？”“如果讓你選擇可以成為童話人物，你想變?yōu)檎l(shuí)？”“變?yōu)橥捜宋镏螅阕钕胱龅氖虑槭鞘裁?？”“你做這些事情的時(shí)候，心情或者感受會(huì)是什么樣的？”之后教師打開(kāi)幻燈片，出示圖片對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象積極思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的經(jīng)過(guò)展開(kāi)想象，捕捉靈感的源泉。因?yàn)榻處熢O(shè)置的問(wèn)題是環(huán)環(huán)緊扣，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)在領(lǐng)悟問(wèn)題的同時(shí)可以表達(dá)自己的感受，為動(dòng)筆鋪墊思路。

2. 家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)

父母對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響。實(shí)際上，父母常常忽略了對(duì)孩子的關(guān)注，不與孩子互動(dòng)和緊密交流，也沒(méi)有對(duì)孩子的情感教育給予關(guān)注。這會(huì)影響學(xué)生情感的表達(dá)，導(dǎo)致在習(xí)作中情感的缺失。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中給學(xué)生傳遞一種信號(hào)既寫作是情感的真實(shí)流露，這些情感主要來(lái)自家庭。家長(zhǎng)也應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和孩子進(jìn)行交流、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力往生活轉(zhuǎn)移，體驗(yàn)平淡的生活，并教給學(xué)生正確的舉止和良好的價(jià)值觀。教師可以通過(guò)分析生活中的實(shí)例與材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，這樣不但能夠解決作文內(nèi)容空洞的問(wèn)題，而且可以使寫作有真實(shí)感受。

3. 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

根據(jù)皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為人的知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，動(dòng)作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。小學(xué)生目前處在“前運(yùn)算階段”他們的思維表現(xiàn)活動(dòng)單一，不能進(jìn)行抽象思維，因此要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，寓教于樂(lè)，把游戲融入課堂。

以三年級(jí)課文《青頭與紅頭》為例，教師依據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生模擬青頭救紅頭的動(dòng)作描寫，其他同學(xué)觀看表演的同時(shí)寫出青頭如何救出紅頭的經(jīng)過(guò)，再與課文做比較找出自己寫作的不足，進(jìn)而將其補(bǔ)充完整做到知識(shí)的遷移。優(yōu)秀的作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的，在小學(xué)語(yǔ)文寫作講評(píng)課堂中，教師對(duì)寫作的評(píng)價(jià)效果不佳，究其原因是因?yàn)?，教師的評(píng)價(jià)過(guò)于古板，有的評(píng)價(jià)容易被學(xué)生忽略，導(dǎo)致學(xué)生只為了完成任務(wù)習(xí)作興趣不高，類似問(wèn)題周而復(fù)始得不到解決。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可采取學(xué)生互評(píng)的方法解決此類問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)是學(xué)生與其他人交流和評(píng)價(jià)自己的作文，目的在于找出自己與他人之間的不足之處，并通過(guò)相互交流實(shí)現(xiàn)相互改進(jìn)。學(xué)生的評(píng)價(jià)，相對(duì)于同齡人來(lái)說(shuō)更具有實(shí)際性，易于學(xué)生接受也會(huì)引起學(xué)生重視，當(dāng)然，互評(píng)也會(huì)有其缺陷性，比如學(xué)生的知識(shí)水平有限，這時(shí)需要教師指導(dǎo)取其精華，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。互評(píng)不僅可以提高學(xué)生合作探究能力，還可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在課堂中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)習(xí)作興趣。

三、總結(jié)

總而言之，如果互動(dòng)情景教學(xué)在實(shí)際中起到良好的作用，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，促進(jìn)教師與學(xué)生之間互動(dòng)，還可以有效地提升學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的自我獲取能力，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。此外，教師還可以利用互動(dòng)情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)、家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)等多類型方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與性，啟發(fā)學(xué)生寫作素材來(lái)源于身邊，這樣寫作內(nèi)容會(huì)充實(shí)而富有感情，可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平整體提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)洪梅.對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016（1）.