劉清香

【摘 要】 數(shù)學(xué)學(xué)科一直是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)學(xué)科，無(wú)論是在小學(xué)還是初中或者高中，甚至到了大學(xué)中，數(shù)學(xué)都一直是教學(xué)中的主要學(xué)科之一。但是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科思維性較強(qiáng)，難度較大，對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，如何提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，一直是我們教學(xué)過(guò)程中的核心任務(wù)，為此我們一直在進(jìn)行探討和探究新的教學(xué)方案。當(dāng)前，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在這其中，微課顯得非常顯著和亮眼。但是微課的教學(xué)模式在具體的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何使用呢？下面我就和大家一起來(lái)探討和分析一下。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 微課教學(xué)? 教學(xué)探討

在傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中能夠拿到高分，這就使得教育的導(dǎo)向是以知識(shí)的灌輸為導(dǎo)向，以做題為標(biāo)準(zhǔn)。在這種教育模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展程度不高，數(shù)學(xué)能力提高的不明顯。所以在素質(zhì)教育的模式中，這些教學(xué)方法慢慢地被摒棄了。微課教育的主要特點(diǎn)是能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性以及能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這種教學(xué)模式充分地和素質(zhì)教育的教學(xué)理念相結(jié)合，在當(dāng)前的教育背景下成為了教學(xué)的主流方向。

一、基于學(xué)習(xí)能力，有效運(yùn)用微課教學(xué)

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，而以往的教學(xué)模式并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)模式下通常是通過(guò)大班式的教育對(duì)班級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行一樣的教學(xué)，這種教學(xué)方式不能充分地兼顧到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而使得教學(xué)的效率下降。而我們現(xiàn)在可以通過(guò)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，從而劃分多個(gè)小組，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行獨(dú)特單一的微課教學(xué)模式，通過(guò)這種方式就能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的微課教學(xué)，從而極大地提高教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)初中數(shù)學(xué)中有關(guān)方程式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就采用了這樣的教學(xué)方法。方程式這一知識(shí)點(diǎn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最為重要的知識(shí)點(diǎn)之一，同時(shí)也是難度較大的一類知識(shí)點(diǎn)。所以一開(kāi)始在進(jìn)行這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，雖然有一部分的學(xué)生已經(jīng)完全地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，但是還有一些學(xué)生依舊比較生疏，還有另外的一部分學(xué)生也是半懂不懂，這也是由學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力狀況決定的。所以在面臨這樣的教學(xué)情況時(shí)，我便按照學(xué)生們掌握的程度，把班級(jí)學(xué)生分為了三個(gè)小組，按照每一個(gè)組學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)。而在教學(xué)的過(guò)程中，我不會(huì)再像上大班課那樣進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講解，而是根據(jù)這一個(gè)層級(jí)學(xué)生所缺乏的能力進(jìn)行一個(gè)有針對(duì)性的微課的教學(xué)。教學(xué)的時(shí)間短，但是內(nèi)容卻很詳細(xì)，同時(shí)也符合學(xué)生的特點(diǎn)，所以這樣的教學(xué)內(nèi)容也比較有效率。通過(guò)對(duì)三個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在之后對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了大幅度的提高。這樣就通過(guò)最短的時(shí)間，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也是微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

二、基于學(xué)習(xí)時(shí)間，有效運(yùn)用微課教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂的教學(xué)一般時(shí)間較長(zhǎng)，而這樣長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理 所以面對(duì)這種情況，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，可以將一節(jié)大課的時(shí)間從內(nèi)部劃分為2～3個(gè)小課進(jìn)行教學(xué)，也就是將大課劃分為微課進(jìn)行教學(xué)，中間給予學(xué)生一定的休息時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，我在教學(xué)初中數(shù)學(xué)中有關(guān)幾何的知識(shí)時(shí)，就用到了這種教學(xué)方式。初中幾何的學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)幾何知識(shí)也需要學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)思維能力，所以這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們采用大班課的教學(xué)時(shí)有很多的學(xué)生，一節(jié)課的時(shí)間真正聽(tīng)進(jìn)去的時(shí)間很少，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的下降。所以我在教學(xué)的過(guò)程中，通常給學(xué)生講解10～15分鐘的核心知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生休息5分鐘，這樣就把一節(jié)課的時(shí)間劃分為三節(jié)小課。這三節(jié)小課看似時(shí)間很短，但是我卻用這最短的時(shí)間講解了最核心的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)三節(jié)小課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能保持最大的學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度，這也從側(cè)面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、基于網(wǎng)絡(luò)整合，有效運(yùn)用微課教學(xué)

微課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)微課時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間短，能夠讓學(xué)生充分地利用零散的時(shí)間，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，我在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)將微課的教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合。比如說(shuō)我會(huì)提前錄制好我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或者是要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，通常錄制的視頻一般只有幾分鐘，時(shí)間很短，但是講解的知識(shí)點(diǎn)卻是最核心的知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到知識(shí)的最核心部分。然后我會(huì)把錄制好的視頻放到線上，這樣學(xué)生在家的時(shí)間也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到這些已經(jīng)錄制好的微課，充分地將零散的時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，微課的教學(xué)是與當(dāng)前的教學(xué)理念相契合的，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，將微課的教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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