陳金蓮

【摘 要】 現(xiàn)如今，作文教學(xué)也被視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在語(yǔ)文教學(xué)中，作文是體系最為龐大的模塊，它集中考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、連詞成句、邏輯思維等抽象能力。教師在批改的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的作文是空有其表，其實(shí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致多篇作文之間存在極高的相似性，這將不利于學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展。解決上述問(wèn)題的最佳途徑之一就是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，其身上一定存在獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)點(diǎn)與特色，教師作為教學(xué)建設(shè)者，就要幫助學(xué)生挖掘這些隱藏的優(yōu)勢(shì)，而后加工利用，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 個(gè)性化

不可否認(rèn)，作文教學(xué)素來(lái)是語(yǔ)文課堂中舉足輕重的板塊之一，而小學(xué)是學(xué)生接觸完整作文體系的啟蒙階段，所以每位教師都承擔(dān)了不可小覷的教學(xué)責(zé)任。這也就意味著教師在作文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，一定要開(kāi)辟創(chuàng)新科學(xué)的道路來(lái)幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的核心技巧，避免千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。本文從個(gè)性化教學(xué)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛找尋自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，然后將其用藝術(shù)的表達(dá)形式融入寫(xiě)作中，從而凸顯個(gè)人特色。

一、引導(dǎo)寫(xiě)出童真童趣，讓個(gè)性在習(xí)作中張揚(yáng)

寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，所以很多時(shí)候?qū)懽魍巧罴?xì)節(jié)的一個(gè)縮影。教師經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作文要聯(lián)系生活實(shí)際，切忌空談和以偏概全。所以在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的美好瞬間，并將這些時(shí)刻牢牢地儲(chǔ)存在腦海中，便于寫(xiě)作時(shí)的提取。小學(xué)生的心靈是非常單純可愛(ài)的，他們通常會(huì)從“善”與“美”的角度出發(fā)思索問(wèn)題，所以生活中值得記錄的每一個(gè)瞬間都有可能成為作文素材。

例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)“寫(xiě)人記事類(lèi)文章”的核心要點(diǎn)時(shí)，教師可以布置給學(xué)生一個(gè)課后觀察任務(wù)：記錄你覺(jué)得周邊環(huán)境中值得歌頌的“身影”。顯然這是一個(gè)非常寬泛的寫(xiě)作主題，唯一的中心詞匯是“身影”，這也意味著是要描述“人”。由于每一位學(xué)生思考的角度是不盡相同的，有的學(xué)生認(rèn)為可以從親人入手，有的學(xué)生覺(jué)得清晨時(shí)期環(huán)衛(wèi)工人打掃道路的背影值得被記錄，有的學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀，比如朱自清先生的《背影》受啟發(fā)，聯(lián)想到媽媽或者爸爸接送自己上下學(xué)后離開(kāi)時(shí)的身影等等。以上都是每個(gè)學(xué)生不同的想法，但卻能緊密聯(lián)系他們自己的日常生活加以修飾，融合成作文中的真情實(shí)感，這樣也能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，以寬容、愛(ài)戴的態(tài)度對(duì)待善與惡、美與丑、是與非。

二、規(guī)范和開(kāi)放二合一，讓個(gè)性在習(xí)作中張揚(yáng)

任何學(xué)科的教學(xué)都必須在一定規(guī)范范疇之內(nèi)執(zhí)行，作文教學(xué)也不例外，比如正規(guī)的寫(xiě)作題會(huì)限定體裁（除詩(shī)歌外）、規(guī)定最少字?jǐn)?shù)（600-800字）等等，這些都是硬性規(guī)定，所以學(xué)生在提筆撰寫(xiě)之前，腦海中打草稿時(shí)就必須按照規(guī)范來(lái)規(guī)劃，否則語(yǔ)言再華麗、情感再豐富都是無(wú)濟(jì)于事的。在規(guī)范實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，教師理應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作個(gè)性能力，這樣才能營(yíng)造自由發(fā)揮的活躍氣氛。

例如：在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“如何描述‘我的家鄉(xiāng)”時(shí)，這一題目就決定了這是一篇充滿感情色彩的記敘文。既然是記敘文，首先要注意的就是記敘文的寫(xiě)法，會(huì)用到哪些修辭手法，故事線又會(huì)怎么構(gòu)建等;其次就是要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這6要素是否都具備。在此之后就是學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮了，比如是采取“總——分——總”還是“總——分”的形式，是平鋪直敘還是以回憶的故事線展開(kāi)我與家鄉(xiāng)之間的記憶，是用排比、擬人、打比方的修辭手法來(lái)贊揚(yáng)家鄉(xiāng)，這些作文內(nèi)容都應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)做決定，教師只需要加以引導(dǎo)即可。

三、完善作文評(píng)價(jià)策略，讓個(gè)性在習(xí)作中張揚(yáng)

作文教學(xué)是一套完整的流程：教師布置任務(wù)——學(xué)生完成任務(wù)——教師評(píng)價(jià)結(jié)果——學(xué)生總結(jié)心得。如果所有教學(xué)過(guò)程全部按照這一套執(zhí)行下來(lái)，教學(xué)成果將會(huì)事半功倍。在總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色以及不足之處，學(xué)生也能通過(guò)教師的評(píng)價(jià)更深刻地認(rèn)清自我，是雙方的共贏。

例如，教師把學(xué)生的作文收上來(lái)之后，不能僅僅只寫(xiě)一個(gè)“閱”字或是簡(jiǎn)單地打個(gè)A/B/C等級(jí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生渴望從教師那里收獲到的是好與壞的評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生清晰地了解自己的特色優(yōu)勢(shì)與不足缺點(diǎn)，教師可以為每一位學(xué)生的作文做批注，用鮮明的紅色水筆對(duì)文章做大體的評(píng)價(jià)，如：錯(cuò)別字糾正、優(yōu)秀句子用波浪線標(biāo)注出來(lái)、邏輯錯(cuò)亂的地方用批注標(biāo)出并給出合理的改進(jìn)建議等等。這樣的評(píng)價(jià)教學(xué)方式更易構(gòu)建起學(xué)生與教師之間的交流橋梁，學(xué)生拿到批改后的作文后，有疑問(wèn)的地方就會(huì)主動(dòng)去找教師討論、交流，這一時(shí)間段將成為師生彼此相互溝通的寶貴時(shí)間。再者，對(duì)于優(yōu)秀范文和進(jìn)步較大的作文，教師都可以將其作為模范事例張貼于教室前的墻上，便于全班同學(xué)的借鑒與瀏覽，這種做法毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)作者們的一種明面鼓勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生的一種隱性激勵(lì)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)都是平等的，可以通過(guò)自己的本領(lǐng)去競(jìng)爭(zhēng)到更高的榮耀。

總而言之，小學(xué)生由于年齡的優(yōu)勢(shì)，本就具有奇特的聯(lián)想與想象思維能力，教師可以對(duì)該心理特征巧加利用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的多樣性，這樣學(xué)生在選題立意時(shí)才會(huì)有與眾不同的“點(diǎn)子”迸發(fā)出來(lái)。當(dāng)一篇文章的核心思想傳達(dá)給讀者標(biāo)新立異的感覺(jué)時(shí)，也就代表是一篇合格的優(yōu)秀范文，可以視為學(xué)生之間借鑒、學(xué)習(xí)的支撐，這樣也能在學(xué)生群體間形成和諧的合作溝通，促進(jìn)整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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