黃小輝

【摘 要】 隨著我國教育改革的不斷推進，數(shù)學課程越來越受到各方重視，對數(shù)學課程教學方法的改革與創(chuàng)新越來越受到廣大教育工作者的關注?！绑w悟式”教學作為一種新的教學理念與教學模式，對課堂教學效率的提高有著十分積極的作用。本文將對傳統(tǒng)教學模式對高中數(shù)學教學產生的不利影響進行簡要分析，并提出在高中數(shù)學課堂上進行“體悟式”教學的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】 高中數(shù)學? “體悟式”教學? 方法策略

一、“體悟式”教學的基本概念

“體悟式”教學是教師在教學時有意識地創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，組織學生進行合作探究的活動，讓學生在學習過程中盡量產生積極的情感體驗，并在課堂中通過合作探究的方式體會知識的形成過程，主動運用所學知識解決實際問題，從而保證學生學有所得的教學理念和教學形式。

二、傳統(tǒng)教學模式對高中數(shù)學教學產生的不利影響

數(shù)學課程是高中階段的重要課程之一，也是影響學生高考成敗的關鍵因素之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，很多學生、家長甚至一些數(shù)學老師都認為數(shù)學的學習過程就是不斷做題的過程，數(shù)學的學習就是通過不斷做題、講題來讓學生熟悉各種題目的解題思路和解題方法，在考試面對題目時能做到胸有成竹，考出優(yōu)秀成績。這種想法的初衷當然是沒錯的，而且通過大量做題也確實能夠幫助一部分學生提高數(shù)學成績。但是，不得不說這種方法的弊端也是十分明顯的。一方面，學習數(shù)學不僅僅是為了應對高考，從學生的長遠發(fā)展來看，數(shù)學的學習更是一種邏輯思維的訓練。另一方面，就算是僅從高考的角度考慮，高考作為一場綜合性選拔考試，也不可能只考察數(shù)學一門學科。一味強調 “題海戰(zhàn)術”，不僅可能讓學生對數(shù)學學習產生厭煩情緒，還可能會影響學生其他科目的學習進度，進而影響高考的總成績。因此，數(shù)學老師在教學過程中需要不斷改善教學方法，將“體悟式”教學運用到高中數(shù)學的課堂中，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，讓學生在思考交流的過程中體會到學習數(shù)學的樂趣。

三、“體悟式”教學在高中數(shù)學教學中的具體應用

1. 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是教師實施體悟式教學的第一步。老師在進行這一部分的教學時，可以通過趣味游戲創(chuàng)設情境來導入新課。老師可以制作一個十二生肖的轉盤，在課堂上隨機讓兩名同學轉動轉盤，看看他們各自要轉多少次才能轉到生肖牛。隨后再引導同學回憶初中所學的關于概率的知識，說出某一事件按照其發(fā)生的可能性的大小可以分為哪幾類，在學生說出“必然事件”、“不可能事件”和“隨機事件”幾個名詞后列舉一些生活中常見的現(xiàn)象，讓學生判斷這些現(xiàn)象屬于什么事件。通過這樣的方法創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生通過做游戲、回憶初中相關知識、聯(lián)系實際生活調動生活經驗的方式發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣和作用，也體會到高中數(shù)學的知識并不是十分難學、高不可攀的，很多內容都是對初中所學知識的進一步深入和拓展，由此激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，逐漸消減部分學生對高中數(shù)學的畏難情緒，化被動接受為主動學習。

2. 組織合作探究活動，重視教學過程

在應試教育模式下，老師通常習慣采用灌輸式教學法，將現(xiàn)成的知識傳授給學生，而體悟式教學強調的是老師在課堂教學中讓學生自己動手進行實驗探究，體會知識的形成過程。同樣以“隨機事件的概率”這一節(jié)內容為例，在導入新課之后，老師可以讓學生分組進行投硬幣實驗，每人投十次，觀察數(shù)字面朝上的次數(shù)，并由組長做好數(shù)據的匯總和統(tǒng)計工作，形成表格。通過這個實驗，介紹頻率的相關知識。再通過展示最終形成的數(shù)據表格，觀察正面頻率欄和累計正面頻率欄的數(shù)據變化有什么規(guī)律。當學生通過自由討論得出初步結論后，老師可以利用計算機對該實驗進行模擬演示并生成統(tǒng)計圖，將頻率的波動性和穩(wěn)定性更直觀地顯示出來。通過展示兩次實驗的結果讓學生嘗試歸納概率的定義，并比較頻率與概率的聯(lián)系和區(qū)別。在學生通過合作探究和觀察討論得出初步結論后，老師再進行最后的總結，并引導學生再次閱讀教材或課件上的相關概念表述，加深對這一知識點的印象。

3. 創(chuàng)新教學方式，讓學生走上講臺

學生在學習過程中的體驗與感受則常常被忽略，而在體悟式教學模式中，老師可以大膽嘗試角色互換，即讓學生走上講臺，講解一道數(shù)學題目，或分享自己對某一數(shù)學問題的看法。比如高中階段的數(shù)學練習會出現(xiàn)很多“一題多解”型的題目，針對某道習題，如果有學生找到了與參考答案或數(shù)學老師不同的解法并最終得出了正確答案，老師就可以暫時把講臺讓給學生，讓學生站在講臺上分享自己的解題方法和成功體驗。即使學生只是想到了與眾不同的解題思路，最終沒有能得出正確答案，老師也可以讓學生把自己想到的思路說出來，與班級同學一起討論這種思路與常見思路有什么區(qū)別，為什么最終沒有得出正確答案。通過這種角色互換，讓學生走上講臺大膽分享自己或成功或失敗的體驗，讓學生不再只做知識的接受者，而成為思路、經驗的講解者、分享者，這一過程不但會對其他學生甚至老師有一定的啟發(fā)作用，老師也能從中對不同學生對知識點的學習和掌握情況有更進一步的了解。

結語：

總之，體悟式教學既是一種教學的模式，也是一種先進的教學理念。作為高中數(shù)學老師，在教學過程中應該盡量擺脫由傳統(tǒng)應試教育模式帶來的負面影響，結合自身的教學水平以及學生的實際情況，在課堂上靈活開展體悟式教學，積極創(chuàng)設教學情境，組織學生進行交流合作，大膽嘗試角色互換，在恰當?shù)慕虒W情境中培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，產生積極的情感體驗，在合作探究的過程中體會數(shù)學的思想與方法，學會思考與總結，在走上講臺分享自己的成功經驗或解題思路的過程中做數(shù)學課堂的參與者和建設者。

參考文獻

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