曹盈 馬青 楊洋

摘 要：為了解當前在學前融合教育中玩教具的應用情況，現(xiàn)對江蘇省196名一線幼兒教師就融合教育中兒童玩教具的來源、數(shù)量、類型等展開問卷調(diào)查，并邀請幼兒教師對玩教具的針對性、教育性、趣味性、創(chuàng)新性、簡易性、科學性、安全性、互助合作性等維度展開評價。本文依據(jù)教師評價結(jié)果分析了當前融合教育玩教具應用中存在的問題，提出改進意見。

關鍵詞：學前融合教育;特殊兒童;玩教具

基金項目：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“學前融合教育中特殊兒童玩教具的應用與改進”（項目編號：20201268009Y）。

一、引言

學前融合教育是指讓有特殊需要的0-6歲兒童和其他正常兒童一起接受學前教育機構提供的保育和教育「1」，其教育方式是以經(jīng)過特別設計的環(huán)境和教學方式來適應不同特質(zhì)幼兒的學習。有特殊需要的兒童一般又稱特殊教育需要兒童，是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學習、生活等各方面或一定時間顯著高于或低于正常兒童的需求。

玩教具是指幼兒在游戲和學習活動中使用的玩具、教具。融合教育實踐中應用的玩教具，應符合特殊兒童個體特點和發(fā)展需要，是特殊兒童與普通兒童互作合作的載體。玩教具作為教育教學的重要材料和輔助手段，還存在諸多問題。胡碧穎在對幼兒園學習環(huán)境質(zhì)量中的研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園忽略了為幼兒提供柔軟性的設施和玩具「2」。張國棟表示幼兒園物理環(huán)境在學前融合教育上存在的適用性有限，并且在自由和安全兩方面存在很大的矛盾「3」。高黎陽的研究發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的環(huán)境例如缺乏無障礙設施和低覺醒的環(huán)境區(qū)域、無適合學前特殊兒童的材料以及材料投放時間不及時、環(huán)境缺乏指導等「4」。

二、調(diào)查介紹

為了對學前融合教育環(huán)境下玩教具應用現(xiàn)狀有更深入的了解，通過設計調(diào)查問卷，邀請一線幼兒教師對當前玩教具使用各方面進行評價。此次調(diào)查采用線上問卷形式，共收集了196份問卷，其中有效問卷184份，特教老師占比2.55%，幼兒園教師占比85.71%，幼兒園園長占比7.69%;幼兒園在城市的占比90.66%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占比9.34%;在崗時間1-3年的新教師占比42.31%，3-5年的教師占比11.54%，5年以上的教師占比46.15%;有26.37%的受訪者表示自己工作的幼兒園是融合教育師范幼兒園;有76.92%的受訪者表示自己當前工作的幼兒園存在或疑似存在特殊兒童。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）玩教具數(shù)量

融合教育環(huán)境下特殊兒童玩教具，有69.23%的受訪教師表明幼兒園沒有適合特殊幼兒使用的玩教具，他們與普通孩子共用一般玩教具。18.68%的受訪教師表示，幼兒園缺少相應的教玩具，現(xiàn)有玩教具種類少、數(shù)量少，不能滿足教育需求。只有12.09%的受訪教師認為當前的玩教具種類和數(shù)量較多。

（二）玩教具來源和類型

幼兒園特殊兒童使用的玩教具主要依靠購買和自制兩種途徑，單純依靠購買的只占15.93%，有9.34%教師表明特殊幼兒玩教具由家長提供。當前幼兒園中特殊兒童使用的玩教具的主要是實木類玩具、塑膠類玩教具、布偶制玩教具，較少出現(xiàn)的是玻璃制和泥塑類玩教具。

（三）玩教具各維度的評價

在玩教具的科學性、創(chuàng)新性、簡易性和教育性方面，評價等級為高的在41%-51%之間，評價等級為中的在46%-52%之間，評價等級為低的在3%-9%之間。受訪教師認為特殊兒童玩教具針對性高的僅有20.81%，針對性低的有38.84%，在“對于特殊幼兒的發(fā)展是否需要配備專門適用其身心發(fā)展特點的玩教具、繪本等”問題上，58.24%的受訪教師認為特別需要，31.32%的受訪教師認為比較需要，一般玩教具也能發(fā)揮一定的教育功能。在玩教具的互助合作性方面，受訪教師認為互作合作性高的有38.46%，互助性低的有24.90%。對于玩教具的趣味性，受訪教師認為高的僅有38.00%，可能特殊兒童玩教具更強調(diào)訓練與干預的功能，因此忽略了趣味性。玩教具的安全性方面，有62%的受訪教師認為當前的玩教具安全性高，僅有5%的受訪者認為安全性低。

四、當前問題

（一）玩教具種類和數(shù)量較少

幼兒園應保證教玩具的數(shù)量和種類充足，為特殊幼兒的發(fā)展提供充足的感官材料。當前調(diào)查的受訪者以城市為主，結(jié)果表明玩教具的資源缺少，而在廣大農(nóng)村幼兒園，此現(xiàn)象更加普遍。

幼兒園玩教具主要來自于購買或自制，特殊兒童玩教具數(shù)量和種類少是多方面原因?qū)е碌?。主要表現(xiàn)在，資金投入不足，市面上可購買的工具化玩教具適用于特殊兒童需要的種類單一，自制玩教具由于教師缺少相應特殊兒童心理發(fā)展的知識，自制玩教具時也存在困難。

（二）玩教具缺少針對性

當前教師針對特殊幼兒群體所制作的玩教具缺乏針對性。自制玩教具是教學教育的重要來源，也是提升玩教具針對性的有效途徑。由于教師缺少相應的培訓和指導，沒有理論知識的支持， 自制玩教具很難滿足特殊幼兒的需要。特殊幼兒的心理各有特點，如同屬于自閉癥兒童，但不同幼兒障礙程度不同，有些幼兒對螺旋狀的物體很感興趣，有些幼兒對音樂有興趣，教師需要在與幼兒密切接觸時，學會觀察每個幼兒的特點，制作出符合其發(fā)展特點的玩教具。

五、建議

（一）加大資金投入，實現(xiàn)資源聯(lián)動

由于特殊兒童的類型多、數(shù)量少，而且有些輔助類的器材往往價格不菲。因此，國家和相關部門要給予幼兒園更多的資金支持，輔助幼兒園建立資源教室，購置特殊兒童玩教具，豐富幼兒園玩教具的種類和數(shù)量。

我們要構建健全的支持系統(tǒng)。在社區(qū)設立的資源中增加特教知識和技能培訓，尤其要重視干預策略，做到早發(fā)現(xiàn)早干預早治療。幼兒園也可充分利用社區(qū)和家庭的現(xiàn)有資源，將校外資源積極納入到幼兒園教育資源庫中。如有些社區(qū)、街道專門設立和購置了一些特殊人群使用的器械和圖書，可供借用或共享。家長也應參與到幼兒園的教育中來，雙方共同合作制作玩教具，而社會應承擔起促進特殊兒童健康教育和干預的重要職責，為他們的成長提供最好的環(huán)境和最大的發(fā)展空間。

（二）構建特殊兒童玩教具評價體系

我國目前還沒有系統(tǒng)的服務于有特殊需要的兒童家長，融合教育學校、玩具生產(chǎn)廠商的玩具評估系統(tǒng)，因此缺少選購玩教具時科學的依據(jù)，以及玩具改造依據(jù)。為了提高特殊兒童玩教具的適用性，我們應積極借鑒國外優(yōu)秀成果，早日出臺特殊兒童玩教具評估體系，并對幼兒園融合班玩教具的購置策略和購置依據(jù)進行專項培訓，提高特殊兒童玩教具的適用性。

（三）加強對幼兒教師的專業(yè)理論培訓

幼兒教師普遍缺乏對特殊兒童心理特點的研究和教育策略等相關知識和技能，因此可設立“教師—專家”結(jié)對等形式，加強對幼兒教師特殊兒童教育專業(yè)知識培訓和技能性指導。根據(jù)特殊兒童的障礙類型和程度的不同，我們可以設計合作型玩教具，提高特殊幼兒人際交往意愿和人際交往技巧，鼓勵和支持教師使用或改造日常用品或普通的教具、學具、玩具，自制玩教具以滿足學前兒童尤其特殊兒童的發(fā)展需要。

參考文獻

「1」周念麗.學前融合教育的比較與實證研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

「2」胡碧穎.幼兒園學習環(huán)境質(zhì)量評估對全納教育的啟示[J].中國特殊教育，2010（9）：9-15.

「3」張國棟.質(zhì)量評價視角下學前融合教育現(xiàn)狀的跨個案研究[D].浙江師范大學，2013：1-10.

「4」高黎陽.質(zhì)量評價維度下學前融合教育現(xiàn)狀述評[J].教育與教學研究，2015，29（12）：124-128.