摘 要：數(shù)學(xué)是與生活實際緊密相連的一門學(xué)科，在很多情況下，生活中的諸多問題要靠數(shù)學(xué)知識來解決，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是在課堂內(nèi)完成的，很少與現(xiàn)實生活實際相結(jié)合，只有把數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生解決問題的意識，才能構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

關(guān)鍵詞：生活實踐;提升;小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)量

隨著新的教育理念逐步深入，傳統(tǒng)的教育思想與教學(xué)手段已經(jīng)越來越不適應(yīng)新時期教學(xué)的需要，新時代的教師，不但要有新的教育理念、新的教學(xué)手段，更為主要的是，在小學(xué)階段，要充分注意發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生的思維發(fā)展必須借助一定的工具，而生活實踐就是發(fā)展小學(xué)生思維最好的“工具”。

一、將生活場景引入課堂教學(xué)

教師必須讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，數(shù)學(xué)知識是我們生活中必須具備的知識。如果生活中缺少數(shù)學(xué)，那么生活就不會完整。在教學(xué)時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來。比如在講到面積計算時，教師可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用已有的知識對自家客廳大小進行計算，可能大多數(shù)學(xué)生對客廳的長與寬進行估量，然后利用公式進行計算，得到正確的結(jié)論。還有一部分學(xué)生可能只是對某一塊地板磚的大小進行計算，然后再看整個客廳共有多少塊這樣大小的地板磚，也同樣能得到結(jié)論。這時教師要結(jié)合學(xué)生計算的種種情況，讓學(xué)生進行討論，看究竟哪種方法更為簡便有效。在這種情況下，學(xué)生很快就能自己得到正確的結(jié)論，在以后關(guān)于面積的學(xué)習(xí)中，不需要教師對應(yīng)的拓展延伸，學(xué)生會自然而然地進行生活實際聯(lián)系。我們一直實施生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是有現(xiàn)實依據(jù)的，對客廳計算的兩種方法中就有創(chuàng)新，我們不能一講到創(chuàng)新，就馬上與科學(xué)技術(shù)聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)生不具備創(chuàng)新精神和能力。將生活場景引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，既可以提高學(xué)生解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)增加相應(yīng)的場景。

二、利用生活實際提升學(xué)生思維

在教學(xué)“認(rèn)識元、角、分”這一單元的知識時，單位換算一直是教學(xué)的難點，學(xué)生對“元”和“角”、“角”和“分”之間的關(guān)系很難厘清，多數(shù)情況下，它們之間的等量關(guān)系靠的是死記硬背。但是將生活實際引入課堂教學(xué)的情況下，其難度就會大大降低，教師在備課的時候，可事先安排不同的學(xué)生，分別用1元錢購買1角、2角、3角……的商品，然后看各自剩余多少錢，在課堂教學(xué)時，教師讓學(xué)生在1元錢總量的前提下，看每次花掉的錢與剩余錢的關(guān)系，讓學(xué)生自己進行歸納。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)“元”和“角”之間是10進制。再比如，在“行程問題”中，教師總是讓學(xué)生牢記路程、時間與速度之間的關(guān)系，用“三量”關(guān)系解題，但是學(xué)生對“三量”關(guān)系究竟是怎么來的并不清楚，在課堂上，教師可以讓兩個學(xué)生從教室前后同時出發(fā)，再到中間相遇，這時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩人同時出發(fā)到相遇時，他們所用的時間是相同的，各自的路程多少與他們行動的快慢（即速度）有關(guān)，教師不必在概念性的問題上糾纏過多，通過這種生活實際教學(xué)，學(xué)生自然會明白“三量”中的相關(guān)概念以及它們之間的相互關(guān)系。我們可以看出，結(jié)合生活實際教學(xué)，在很大程度上可以節(jié)省教學(xué)時間，更為主要的是可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中促進思維的發(fā)展，而這種思維發(fā)展是順其自然的，并不是刻意去追求的。

三、提升學(xué)生解決問題的能力

既然生活中離不開數(shù)學(xué)，那么數(shù)學(xué)就要解決生活中的問題，如果我們的課堂數(shù)學(xué)不能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那是因為我們的數(shù)學(xué)只局限在課堂而不結(jié)合生活實際。我們以“植樹問題”為例，這是小學(xué)最常見的應(yīng)用題之一，當(dāng)然這種題的主要知識點就在于兩端都會植樹、一端植樹一端不植樹、兩端都不植樹這三種情況。對于學(xué)生來說，他們沒有在生活中植樹的經(jīng)歷，所以就無法得到正確的結(jié)論，如果我們讓教學(xué)走出課堂、走進生活，那么課堂中遇到的問題就迎刃而解了。在教學(xué)之前，每個學(xué)生可以準(zhǔn)備一根木棍，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園中分區(qū)域、分小組模擬栽樹，在不同區(qū)域、不同的小組之間，栽樹的各種情況都有可能發(fā)生，這時候教師不需要花費過多的時間和精力去講解在什么情況下用什么方法去解決問題，學(xué)生自己也能獨立思考去解決。一個具有相當(dāng)難度的數(shù)學(xué)問題，在實際生活中就輕松解決了，這比在課堂上教師花費兩三節(jié)課去講解同一個問題更為有效，而且重要的是，只有學(xué)生親身經(jīng)歷，他們才會銘記終生，在以后遇到同類問題的時候，再不需要教師設(shè)定情況來講解，學(xué)生在腦海中就會浮現(xiàn)出同類問題的不同情況。

由此我們可以看到，結(jié)合生活實踐可以在很大程度上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，將數(shù)學(xué)知識合理、積極而有效地運用在課堂教學(xué)之中，可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然，物極必反，并不是所有的數(shù)學(xué)問題都要與生活結(jié)合，或者說，教師不需要刻意將每一個數(shù)學(xué)問題與生活實際聯(lián)系起來，有些數(shù)學(xué)問題雖然也是生活問題，但與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，以他們的生活經(jīng)歷無法理解，教師在教學(xué)的時候要注意知識與生活的關(guān)聯(lián)性，只有這樣的課堂，才是真正意義上的高效課堂。

參考文獻：

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作者簡介：張順強（1985—），男，漢族，甘肅靜寧人，中師學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。