倪菊萍

摘 要：語文學(xué)習(xí)中不少后進(jìn)生智力并沒有任何問題，只是在心理狀態(tài)和習(xí)慣上有所欠缺，這部分非智力因素后進(jìn)生的進(jìn)步空間還是很大的。針對這個(gè)現(xiàn)狀，嘗試采用“建立個(gè)性化檔案、開展鼓勵(lì)性教育、加強(qiáng)輔助性教育”的轉(zhuǎn)化路徑，提升其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;非智力因素;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

筆者在30多年的小學(xué)語文教學(xué)中遇到過很多后進(jìn)生，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生智力水平并不低，甚至還挺聰明，但是每次的學(xué)習(xí)成績卻總是令人大跌眼鏡。

非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于被歧視的地位，因此形成了如自卑、自棄等特點(diǎn)。針對目前語文學(xué)科中非智力型后進(jìn)生存在的問題，筆者結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取如下轉(zhuǎn)化路徑：

路徑一：建立個(gè)性化檔案，夯實(shí)后進(jìn)生管理

每一個(gè)非智力型后進(jìn)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們后進(jìn)的表現(xiàn)和原因各不相同，有的對語文學(xué)習(xí)不感興趣，有的在課堂上的注意力難以集中，有的理解記憶水平低……我們的對待方式不可一概而論。

1.淡化權(quán)威，做好建檔準(zhǔn)備。要想轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，必須先了解后進(jìn)生。后進(jìn)生或多或少都自卑，對教師疏遠(yuǎn)。因此我們在了解的過程中，要淡化教師的權(quán)威，加強(qiáng)與他們的溝通，施以關(guān)愛，謂之朋友。

2.定期溝通，個(gè)性化建檔。筆者通過定期的溝通交流，熟悉對方的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難，為其建立后進(jìn)生個(gè)性化檔案，采取常態(tài)化管理。

3.常態(tài)管理，對癥下藥。首先，檔案中記錄了該學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)分析及學(xué)習(xí)不理想的主要原因。其次，擬訂相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，制訂階段性短期目標(biāo)，并在課堂上對其重點(diǎn)關(guān)注。最后，隨時(shí)記錄其近期表現(xiàn)情況，做到對癥下藥。

路徑二：開展鼓勵(lì)性教育，激發(fā)后進(jìn)生潛力

教育心理學(xué)告訴我們，表揚(yáng)有助于孩子建立自信，增強(qiáng)安全感，激發(fā)創(chuàng)造性。從最簡單的點(diǎn)頭首肯，豎起大拇指，到一兩句話的語言鼓勵(lì)，再到小小的物質(zhì)獎(jiǎng)賞，甚至請全班學(xué)生為他鼓掌，教師的這種影響通過不斷地強(qiáng)化，會(huì)使后進(jìn)生也產(chǎn)生“我能行”的感覺，樹立起自信。

1.尋找亮點(diǎn)，建立自我認(rèn)同。教師使用“放大鏡”去尋找后進(jìn)生的亮點(diǎn)。有的后進(jìn)生只是成績落后一些，而在某些方面卻有閃光點(diǎn)。比如，有的學(xué)生雖然不會(huì)做題目，但比較勤勞;有的學(xué)生的作業(yè)雖然錯(cuò)誤百出，但字寫得挺認(rèn)真。甚至部分后進(jìn)生的動(dòng)手能力會(huì)比優(yōu)等生更好。我們完全可以從這幾個(gè)閃光點(diǎn)出發(fā)對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生從心底感受到老師的重視。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激活主觀能動(dòng)性。在課堂上，后進(jìn)生往往扮演的是“旁觀者”的角色，有些是不敢參與進(jìn)來，有些是不知如何參與。教師在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為這部分學(xué)生留一片天地，創(chuàng)造一些讓后進(jìn)生也能參與的機(jī)會(huì)。

比如，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我會(huì)將自己課堂上的一些問題進(jìn)行分類，把一些比較簡單的問題留給不愛發(fā)言的后進(jìn)生，答對的及時(shí)表揚(yáng)，答錯(cuò)的也給予鼓勵(lì)。在一些分角色朗讀中，我們需要學(xué)生來讀旁白，就可以把機(jī)會(huì)留給性格內(nèi)向的后進(jìn)生，相信在老師的“協(xié)助”下，他們也能完成任務(wù)。

3.制訂目標(biāo)，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步。后進(jìn)生的進(jìn)步是緩慢的，有時(shí)甚至?xí)尷蠋煻际ツ托?。因此，教師可以給他們制訂一些短期目標(biāo)，讓其明確努力的方向和進(jìn)步的動(dòng)力。比如課堂表現(xiàn)方面，回答幾次問題，連續(xù)幾節(jié)課不開小差就給予鼓勵(lì);作業(yè)方面，連續(xù)幾次書寫工整，能及時(shí)訂正作業(yè)，能做到的話可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。小目標(biāo)的激勵(lì)達(dá)成，讓學(xué)生最后獲得大的進(jìn)步。

路徑三：加強(qiáng)輔助性教育，解決后進(jìn)生困難

對后進(jìn)生進(jìn)行輔助性的介入是提高其課堂學(xué)習(xí)效率最直接有效的方法，在關(guān)鍵時(shí)刻拉一把、扶一下，能幫助后進(jìn)生解決不少實(shí)際的困難。

1.針對指導(dǎo)，及時(shí)鞏固。后進(jìn)生在課堂上會(huì)遇到許多我們意想不到的困難，教師要想對其提供幫助，前提是要對他們可能遇到的困難有充分的預(yù)判，以便在課堂上進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。比如，指導(dǎo)書信習(xí)作，我們應(yīng)當(dāng)先關(guān)注一下我們的后進(jìn)生是否還記得寫信的六要素，必要時(shí)可以花點(diǎn)時(shí)間再幫助他們鞏固一下。

2.教師協(xié)助，深入探究。當(dāng)課上遇到一些較為復(fù)雜的問題需要討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)走到后進(jìn)生身邊去，以一個(gè)協(xié)助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以及時(shí)地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及了解他們的投入程度;另一方面加強(qiáng)了對語文自主探究閱讀的指導(dǎo)，不讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作流于形式。同時(shí)，對后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需要。

3.生生互助，共同提升。除了由教師為后進(jìn)生提供幫助外，學(xué)生之間的互助也是一個(gè)重要途徑，而且更容易被后進(jìn)生所接受。我們可以采取“手拉手”之類的結(jié)對形式展開，組織后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的比賽，孩子間的共同語言會(huì)更多一些，也更容易親近一些，為部分后進(jìn)生配備一到兩名小老師也是不錯(cuò)的選擇。

總之，非智力型后進(jìn)生可以轉(zhuǎn)化，并非無可救藥，他們只是“遲開的花朵”，需要我們教師用更多的方法去澆灌，用更多的耐心去觀察。盡管后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作浩大繁復(fù)，存在不少的個(gè)性差異，但相信只要我們積極正確地引導(dǎo)他們，一定會(huì)讓這些“遲開的花朵”綻放出絢爛的身姿。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙復(fù)查.論中小學(xué)生后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化[J].教育探索，2015（7）.

[2]王立英.關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探[J].教育研究，2015（2）.

[3]韓素梅.蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化[J].科技資訊，2017（5）.