賈小平

摘 要：生活化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，是指將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動融入學(xué)生能夠接觸到的生活背景中，進而吸引學(xué)生的眼球與激發(fā)學(xué)生參與思考與探討的興趣，促進學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)與在學(xué)習(xí)中更好地生活，對于幫助學(xué)生理解與掌握知識內(nèi)容、陶冶情操具有重要作用。小學(xué)道德與法治學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，在思想品德課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、提出生活化問題、開展生活化活動、布置生活化任務(wù)等，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與其中，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);生活化情境;生活化問題;生活化活動

傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師通過講述理論與提問的方式實施教學(xué)，生活資源融入較少，與學(xué)生交流與互動的時間較少，這種灌輸式的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的興趣，還會讓學(xué)生感到課堂枯燥乏味，進而使其產(chǎn)生逆反心理，不利于實現(xiàn)德育目標(biāo)。在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時期的教育理念，加強道德與法治課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實施生活化教學(xué)。教師通過引入學(xué)生能夠接觸到的、能夠理解和認(rèn)知的生活化資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣與內(nèi)容豐富的生活化教學(xué)活動，更好地引領(lǐng)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、引入生活化資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中運用生活化教學(xué)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，根據(jù)課程的主題和知識內(nèi)容，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，引入與之相關(guān)的生活化資源[1]。教師可以去互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的生活化資源，也可以在日常生活中積累，將它們整理制作成教學(xué)課件，在課堂上運用多媒體工具生動展現(xiàn)出來，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，吸引學(xué)生觀看和思考。

例如，在四年級上學(xué)期“少讓父母為我操心”的主題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生真切體會父母為子女和家庭的辛勞付出，感受父母在工作中的辛勞，激發(fā)學(xué)生關(guān)心父母的情感，引導(dǎo)學(xué)生懂得為父母分憂，培養(yǎng)學(xué)生孝親敬老的思想意識。教師可以運用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，展現(xiàn)媽媽早起做飯、照顧老人，爸爸洗衣服、加班等生活情境，并提出問題：圖上的爸爸媽媽在干什么？你知道平時爸爸媽媽在忙什么呢？對此你有什么感想？有什么話要對他們說？

二、提出生活化問題，要求合作化探討

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，為進一步深入教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生正確的政治素養(yǎng)、良好的道德品格與行為習(xí)慣，促進學(xué)生形成正確的價值觀，教師還可根據(jù)道德與法治課程的相關(guān)內(nèi)容，提出生活化問題，要求學(xué)生在小組中共同探討。教師通過要求學(xué)生采取合作化探討的方式，可以讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的聰明才智，在小組中集思廣益，更好地解決不同狀況下的生活問題[2]。

例如，四年級上學(xué)期“這些事我來做”的主題教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識到自己可以做很多家務(wù)活兒，能夠做很多力所能及的事，能為父母分憂，也認(rèn)識到做家務(wù)有很多好處，比如可以形成良好的勞動態(tài)度與生活習(xí)慣，提高自信心，體會家庭責(zé)任。接著，教師可以提出生活化問題：實際生活中并不是自己不愿做家務(wù)，而是大人不讓我們做，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？讓各個小組結(jié)合這個問題探討。教師可以先讓各個小組代表展示探討成果，之后予以點評和總結(jié)，比如，我們可以通過直接溝通或者寫信等方式與父母說明做家務(wù)的益處，讓父母放心，自己會量力而行的。

三、開展生活化活動，引領(lǐng)合作化表演

在運用生活化教學(xué)方式實施道德與法治教學(xué)中，教師還可以根據(jù)生活中的一些常見問題，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進行思考，開展生活化活動，引領(lǐng)學(xué)生進行合作化表演，分小組演一演，在表演、交流與互動中獲得新知[3]。

例如，在四年級上學(xué)期“我的家庭貢獻與責(zé)任”主題教學(xué)中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識到作為子女應(yīng)當(dāng)為家庭貢獻力量，善于表達自己對長輩的愛，樂意做一些力所能及的事，增強責(zé)任意識，提升自理能力，形成按計劃做事和勇于戰(zhàn)勝艱難險阻的良好品格。教師可以創(chuàng)設(shè)樂樂和媽媽在看電視問題上出現(xiàn)分歧的生活化情境，讓學(xué)生分別扮演樂樂和媽媽，各自說出理由。通過開展這個生活化活動，可以得出：樂樂可以和媽媽制定看電視的約定，約定先參與戶外活動，再看電視，以及家人不能在樂樂學(xué)習(xí)和閱讀的時間看電視等。

四、布置生活化任務(wù)，指導(dǎo)生活化實踐

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)結(jié)束之后，為鞏固課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格與行為習(xí)慣，教師還可以布置一些課后生活化任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與生活化實踐，要求學(xué)生以小組為單位參與這項活動，注意觀察、記錄、寫出實踐報告，以此更好地發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。

例如，在四年級上學(xué)期的“低碳生活每一天”的主題教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識，教師可以布置關(guān)于低碳生活的生活化活動，讓學(xué)生探究以下主題：如何節(jié)約用水;如何節(jié)約用電;小學(xué)生應(yīng)該怎樣低碳生活。

綜上所述，小學(xué)道德與法治課堂中運用生活化教學(xué)，教師可以根據(jù)小學(xué)道德與法治的主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)階段的道德與法治課程內(nèi)容，引入生活化資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的生活化教學(xué)活動，指引學(xué)生積極參與生活化的學(xué)習(xí)，在交流、探討與實踐中逐漸形成良好的道德品格與行為習(xí)慣。

參考文獻：

[1]丁維臣.論生活化教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（12）：53-54.

[2]黃雅芳.小學(xué)品德與社會課堂生活化教學(xué)探析：評《小學(xué)品德課堂教學(xué)的“草根研究”》[J].中國教育學(xué)刊，2017（3）：127.

[3]徐灼釗.小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)的有效途徑[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（6）：27.

[4]趙吉旺.淺析生活化教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的構(gòu)建[J].中國校外教育，2017，606（23）：86-87.