孫娟

摘 要：伴隨著英語教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，核心素養(yǎng)教育逐漸成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，核心素養(yǎng)不僅可以幫助學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，還可以讓其在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該改變教學(xué)方式和方法，在原有的基礎(chǔ)上融入單元整體教學(xué)模式，讓學(xué)生可以清晰明了地知曉每個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，從而快速掌握相應(yīng)的英語技巧和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師會(huì)將相關(guān)英語語法和單詞以及詞匯分開進(jìn)行逐一的講解，這樣不僅會(huì)阻礙單元整體教學(xué)實(shí)踐在英語課程中的應(yīng)用和實(shí)施，也會(huì)影響學(xué)生英語能力的發(fā)展。因此教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將單元整體教學(xué)引入日常學(xué)習(xí)中，從而讓其對(duì)相關(guān)知識(shí)建立初步的認(rèn)知和了解，提升課堂的效率和質(zhì)量，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，不斷提升他們的英語文化素養(yǎng)和綜合能力，全面提升核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，提升學(xué)習(xí)能力

就現(xiàn)階段的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中只是以講解相關(guān)理論知識(shí)為重點(diǎn)，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)感受和內(nèi)心想法，這樣不僅會(huì)大大降低課堂的效率和質(zhì)量，長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲憊感，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，將單元整體教學(xué)引入日常學(xué)習(xí)中，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過對(duì)單元知識(shí)的整合，讓學(xué)生更加熟練地掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)技巧和語法使用規(guī)律，從而不斷促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展和成長(zhǎng)[1]。以解析How many？為例（人教PEP版三年級(jí)下冊(cè)英語教材內(nèi)容），本單元的主題皆以“one，two，three，six等詞匯”為主，句型則以“how many”為主，所以教師可以利用多媒體等電子教學(xué)設(shè)備設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，以板塊的單元整體模式開展后續(xù)的教學(xué)，播放Lingling生日蛋糕的圖片，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考蠟燭的數(shù)量，回答Lingling的年齡。通過這樣的教學(xué)模式，一方面可以幫助學(xué)生明確“How many”的含義，另一方面可以讓他們理解相應(yīng)的英語詞匯，提升學(xué)習(xí)能力，以此達(dá)到核心素養(yǎng)發(fā)展的要求和目標(biāo)。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的情感態(tài)度目標(biāo)，教師還可以讓學(xué)生介紹實(shí)際生活中出現(xiàn)的數(shù)字，讓其加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，如此便將整個(gè)單元內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，提升文化意識(shí)和思維品質(zhì)

教師在日常教學(xué)過程中只是針對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容布置相應(yīng)的作業(yè)，這樣的作業(yè)形式不僅單一無趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，變得不再重視作業(yè)，甚至還有部分學(xué)生出現(xiàn)借鑒或抄襲其他同學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)該結(jié)合單元整體教學(xué)優(yōu)化作業(yè)的方式，延伸和擴(kuò)展作業(yè)內(nèi)容，并且讓學(xué)生在身邊或生活中發(fā)現(xiàn)英語文化，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和欲望，提前適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展[2]。以解析My home為例（人教PEP版四年級(jí)上冊(cè)英語教材內(nèi)容），教師圍繞“room”這一單元主線，對(duì)教材中涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，布置口語表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生描述自己的房間，例如，（1）房間中擺放的物品有什么含義。（2）為什么這樣擺放相關(guān)的物品。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的組成結(jié)構(gòu)和形成規(guī)律，充分意識(shí)到英語知識(shí)存在的重要意義和積極作用。通過這樣的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，提升其思維品質(zhì)。

三、開展合作教學(xué)，提升語言能力

就目前的英語教學(xué)，部分教師在課堂中很少與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，甚至還有少數(shù)教師根本沒有為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的討論和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣不僅會(huì)降低課堂的質(zhì)量和效率，還會(huì)因此限制其個(gè)性化的發(fā)展和成長(zhǎng)。以解析My week為例（人教PEP版五年級(jí)上冊(cè)英語教材內(nèi)容），教師可以讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)并結(jié)合“how often”將本單元涉及的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和匯總，共同制作相應(yīng)的單元思維導(dǎo)圖[3]。在此基礎(chǔ)上讀懂相關(guān)單詞和文段，全面發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的信心和斗志。這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提升交際能力，還可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中找到自己的不足和問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極與其他同學(xué)表達(dá)自己的想法和見解。從而不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過上述幾種單元整體教學(xué)方法，不僅可以有效提升課堂的質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果，還可以提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在不斷實(shí)踐的過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升英語核心素養(yǎng)和綜合能力，從而推動(dòng)英語事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃影途.在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語廣場(chǎng)，2019（11）：155-158.

[2]李婷.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：122-123.

[3]白云.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（5）：31-35.